浅谈“教学做合一”思想在小学课外阅读与作文教学关系中的体现 论文.docx

浅谈“教学做合一”思想在小学课外阅读与作文教学关系中的体现 【摘 要】 课外阅读作为小学语文教学中的重要内容，对学生的学习有着极大的帮助，通过増加课外阅读可帮助学生积累更多的写作素材，使学生学会使用不同的写作手法，提高写作能力。 【关键词】 小学语文；教学做合一；课外阅读；作文教学 陶行知先生的“教学做合一”生活教育理论当中说到“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。”这可以用来阐述我们语文教学中的课外阅读与作文的关系。 在任何阶段课外阅读都是写作的基础，学生只有进行了大量的文章阅读，领悟学习到了作者的写作精髓，才可能进行写作，否则没有扎实的阅读基础，阅读的量的积累，是达不到写作的质的飞越的。那么这样的语文教学就是没有生命力的。课外阅读则是学生获得语文知识的重要途径之一，也是激励学生不断积累文学素材，提升自己的语言素养和写作能力的基础。 特别是在当前新课程改革的形式下，统编教材不仅充分关注课内文章的“双线组元”编排，同时也更加注重对学生课外阅读能力的培养和要求。教学活动更加关注学生的自主性，同时，也在积极倡导由“学生单一主体”向“师生双主体”的转型，以往也许“学”比“教”更受重视，但现在教师在“教”好课内文本的同时，还要求学生自主去“学”课外阅读文本。通过加强阅读提升阅读水平,为作文学习带来帮助，教师应合理应用课外阅读的方式引导学生，使学生的语文作文水平得到提升。 一、多样化模式激发学生的阅读兴趣 “教学做合一”教学理论当中提到“教的方法根据学的方法”。这样学生就会“乐学”而“自动”、“自得”。那我们就可以这样理解，每一个学生的性格爱好都各不相同，存在着不同程度上的性格差异。而在平时的教学中，由于学生的年龄、注意力、周围环境变化之间存在着密切联系，不同年龄段的孩子之间又存在着一定的个体差异性。教师就必须结合学校的大的环境和每个年级的不同教学要求，针对每个学生的特点给学生创建相应符合每个学生的阅读标准。而为了提高学生的课外阅读兴趣，在教学过程中，教师就必须从内容选择入手，选择贴近儿童生活的素材，保证学生在阅读过程中能够对内容进行准确的把握。其次需要贴近班里每个学生的生活，学生能够凭借自己的生活经验就能读懂阅读材料，这样学生在阅读学习的过程中肯定充满快乐和成就感。并且建立不同的阅读环境，为学生提供相应条件，使学生对阅读产生更大的兴趣，提高自身的知识水平，积累阅读的经验，在课外阅读之中积累更多的知识。 例如，针对不同年龄段的学生阅读的不同特点和时间，教师可在教室内设置图书角。让学生在班级开展“自己最想读的书”的问卷调查,评选出自己最想读的书，并利用各种资源充实图书角。让学生在课间或其他的时候可以随时阅读，一段时间后，可以让学生结合平时阅读的内容进行互相交流，并且分享自己阅读时的心得体会，以此来激发学生的阅读兴趣。 组织课外阅读故事剧本表演活动，老师也参与其中表演，激发学生参与的热情。鼓励学生对阅读的故事进行剧本改编，运用熟悉的语言，加入自己的想法。让学生自己做导演，做编剧，主导剧本的演出，激发学生参与的积极性让学生在表演中激发他们的写作热情。 举行班级阅读推荐会，让学生将自己喜欢的书推荐给其他的同学，在介绍书籍的同时，阐述自己推荐的理由，锻炼学生的语言表达能力。可以让学生利用手抄报或海报的形式吸引同学的注意，并在推荐会结束时进行总结，看有多少同学愿意接受自己推荐的书。以此来扩大读书的范围，激起其他学生的好奇心。 另外，也可以鼓励学生自己到图书馆中寻找感兴趣的书籍，并且在图书馆安静的环境下进行阅读，以此来培养学生良好的阅读习惯。针对表现较好的学生，可以提供相应的奖励，如一本书或一个笔记本等。以此来鼓励学生不断增加课外阅读的量。让学生在不断积累的过程中，阅读能力得到显著提升，也为作文学习提供相应的条件。 培养阅读及写作能力 “学的法子根据做的法子”，就是说“做”是教学的中心，事怎么做，就怎么学，就怎么教，可见阅读与写作之间有密不可分的联系。 教师可给学生提供相应的阅读经验，使学生深入地进行阅读，促进学生阅读水平的发展，并可在阅读过程中学会正确的方式。在阅读过程中，学生应集中注意力，对其中的内容详细地阅读，了解文章的主题及思想，还应将学习的知识运用到实际的生活之中，通过阅读获得真实的情感体验，从而达到理论与实践相结合。 当学生不能集中注意力进行阅读时，会使阅读的效率降低，也难以达到实际的要求，对学生的阅读产生了不良的影响。教师需要给学生讲解阅读的技巧，让学生明白读和写从来都不是独立的两个方面，而是相互促进相互联系的。阅读是用来吸收不同信息的过程，而写作则是消化信息并加以创造利用的过程，两者之间是相互促进缺一不可的关系。督促学生在阅读的过程中将不懂的部分标记下来,及时査找相关资料，养成阅读摘