浅谈“即知即传”的“小先生制”对小学生数学交流能力培养的启示 论文.docx

浅谈“即知即传”的“小先生制”对小学生数学交流能力培养的启示 摘要 数学交流能力一直以来都存在于数学学习之中，而陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”不仅体现了生活教育理论中“教学做合一”的理念，而且是小学生数学交流能力培养的重要载体。本文着重论述了数学交流能力的重要性，以及“小先生制”的实施对小学各学段学生数学交流能力培养的价值和作用。 关键词 陶行知思想 小先生制 数学交流能力 一、数学交流能力的重要性及其价值 小学数学交流能力是数学学习所十分重视的六大核心能力之一。但是，很多人对于数学交流能力有严重的误解和片面的认识，比如，有人认为交流能力是语言学习的重点，而数学只要注重运算能力、数据处理能力、空间想象能力等能力的培养，学会解题即可，不明白数学有何需要“交流”。显然，在这里人们理所当然的把交流当成了对话，把交流能力简单等同于说话能力。这正是因为对数学交流能力含义的理解模糊，以及缺乏数学交流能力的表达标准，无法判断什么是数学交流能力，什么是具有数学交流能力。 研究数学的交流能力有助于改变数学的学习方式。 新课改”的重点之一是使学生的学习方式发生质的变化，提倡自主探索、合作交流、操作实践的学习方式。 针对这些学习方式，出现了研究性学习、探究性学习、数学冒险等独特的数学学习方式。 在这些学习方式中，数学交流能力都起着重要的作用。例如，研究性学习一般分为问题情境阶段、实践体验阶段、表达和交流三个阶段。 很明显，数学交流是其中不可缺少的阶段。再如，探究性学习，它强调“做中学”；在“做”的过程中自然就要求教师充分合理的挖掘教材，设计恰当的教学过程，自然要为学生充分经历和体验知识过程服务，也必然要让学生充分合作和交流。可见，数学交流在现代数学学习中不可或缺。另外，研究性学习和探究性学习是小学阶段大力提倡的学习方式，因此数学交流对改变小学数学学习方式有重要价值。其次，数学交流促进学生数学思维的发展。有意义的数学交流提供了一条让学生把内部思维变为外部言语的途径，利用外部语言对思维活动进行加工、整理，就可以澄清和巩固思维成果 李成荫. 小学数学交流的意义及培养[J]. 现代中小学教育 李成荫. 小学数学交流的意义及培养[J]. 现代中小学教育,2006(01):45-47. 第三，数学交流促进学生积极情感的发展。 数学交流不仅包括知识的传递，还包括积极的情感交流，因此也是数学教育的三维目标之一。 由于小学阶段的学生都有强烈的展示欲望，教师要有效利用数学交流能力这个平台，正确指导，让学生在数学学习的过程中充分表达自己，交流，及时反馈，提高学生的数学信心，增强学习热情。 同时，数学交流可以锻炼学生的学习独立性，提高学习自觉性，较好地发挥学生的主动性，体现其主体地位。 所以，数学交流可以促进学生积极的情感发展。 另外，通过学生口头或书面的数学交流反映出的问题也能够反哺于教师的教学，从而使小学数学教学进一步完善。 “即知即传”的“小先生制”与数学交流能力培养之间的联系 “即知即传”的“小先生制”是指人人都要将自己认识的字和学到的文化随时随地交给别人，而儿童是这一传授过程的主要承担者。陶行知先生最初提出这种思想的目的是为了解决普及教育中教师不足、经费不足、谋生和教育难以兼顾、女性教育困难等矛盾，即“穷国普及教育最重要的钥匙是小先生” 《 《怎样指导小先生》，《陶行知全集》第2卷，第659页。 在“即知即传”的“小先生制”中，陶行知先生其实肯定了学生在学习过程中的主体地位，对于儿童的个性和创造性精神充分肯定，将儿童视为一种重要的教育力量，这和我们当下提倡的把课堂还给学生的观点不谋而和。孩子们，是有真知灼见、肯说真话、敢说真话、敢驳假话、不说诳话的一群人，他们用他们对知识的理解讲述给同龄人听，往往比教师站在成人角度的讲授更具有亲和力。也许，有的人会说，那教师岂不是毫无价值了？非也，教师的职能也随之转变，不再仅仅停留在教会它们解题，而在“教自己的学生做小先生”，去培养学生的数学交流能力，由此既能巩固自身知识，又能帮助“学困生”加深理解。 另外，陶行知先生的生活教育理论中“教育一体化”也要求“有教育”和“有教育”。 “有教先学”，即“以教者教己”，或说教者先教己。 也就是说，想成为小老师的话，请先成为学生。 他们首先必须充分明确自己的学习内容，才能让别人理解，让别人理解自己，自然就会明白。“有教有学”即“即知即传”，它要求：会者教人学，能者教人做。这就某种意义上，调动了孩子学习的积极性和主动性。还要求：不可保守，不应迟疑，不能间断 董保良主编：《陶行知教育学说》，第 董保良主编：《陶行知教育学说》，第173页。 数学交流能力很大程度上就表现为学生们“学进去，讲出来”，看似简单的六个字其实包含了四大环节“知识的获取——知识的内化