诗意与韵味：冯至和贾平凹散文比较——联读《一个消逝了的山村》与《秦腔》【知识精讲架构+备课精研精梳】 高二下学期语文 （统编版选择性必修下册）.pptx

诗意与韵味：冯至和贾平凹散文比较;;一、预习任务;二、探究任务;（一）图文转换，感受诗情;说明： （1）本环节重在熟悉文本，梳理内容，训练学生的概括能力和语言运用能力，并为下一步探究做好铺垫 （2）尽量展示反映不同语段的画作，需要紧贴文本进行朗读和阐发 （3）画作命名不强求一律，尊重自己的体验与概括，大致吻合即可，重在了解内容，明确景物选取或场面描写的重点。;探究2：辨风格 请作画者说一说自己这样画的理由，并请大家评一评画作的优劣，是否贴近文本的风格。;说明： （1）本环节重在引导学生深入文本，从内容、形式、语言等角度体悟画面的深刻内涵，辨析文本风格及其背后的丰富意蕴。 （2）扣住画作的特点，适当引入画作中常见的风格进行类比，如写意风格与漫画风格等。 （3）不强求概念的明晰与精准，只要能说出相关特点以加强对不同风格的体悟即可。;探究3：写题跋 古人常在画作完成之后，题上一段文字，引导看画者的思想到画幅外面去，于画外得到联想，以补画面之不足，这就称之为“题跋”。请你也给同学们的画作拟写题跋，可以摘录文中词句，也可以自己创作。;说明： （1）这一环节是为了体悟作者描写的画面或场面中寄寓的哲思和情感。 （2）先弄清楚“题跋”的意义，图画的深刻内涵，然后再创作 （3）《一个消逝了的山村》重点关注与画面有关的抒情议论性文字，思考表达方式背后传递的哲思之美。《秦腔》中间几个场景叙述简练，描写丰富，需要仔细描摩，在语言的背后砸摸作者对故土人们的深厚情感。;展示与交流;（二）声情并茂，体悟意蕴;探究2：明情感 请同学们选择自己喜欢的语段，做好朗读准备。注意在前面对物象（人像）和画面（场面）的体悟之上，再推进到对其内部文脉的梳理和多种表达方式的转换的研读，借以深入体悟文字背后的诗意和韵味；同时根据其语言特点和萦绕其间的情思意蕴确定基调，并注意合适的起伏变化和节奏把握。 ;说明： （1）朗读首先就是要确定朗读基调，而确定朗读基调，需要梳理文章主要内容，理清段落结构，了解语体风格；弄明白选定的语段在全??中处于一个什么位置，语段和上下文是什么关系 （2）关注语段内逻辑推进的脉络，关注富有表现力的字词，关注不同的表达方式;展示与分享;三、部分参考提示;（一）探究1;探究2; 《秦腔》中的“盼戏”，赏析“左边的喊右边的踩了他的脚，右边的叫左边的挤了他的腰，一个说：狗年快完了，你还叫啥哩？一个说：猪年还没到，你便拱开了！言语伤人，动了手脚”，品读里面人物火爆的言辞、情绪和行为，感受其粗烈的性格和狂热的心态；赏析“外边的趁机而入，一时四边向里挤，里边向外扛，……有拼命挤将出来的，一出来方觉世界偌大，身体胖肿，但差不多却光了脚，乱了头发”，从文本里的“挤”“扛”“光”“乱”等动作细节，可读出这是一群为了看戏全然不顾形象、粗扩豪迈的秦人形象；赏析“人的淤涡涌起，如四月的麦田起风，根儿不动，头身一会儿倒西，一会儿倒东”里夸张的比喻，读出盼戏人之多，以及盼戏人想要看戏的迫切，不管人多拥挤，不管人流怎么涌动，但都坚持据守着属于自己的那一寸盼戏之地，生怕一动就被人占了去，从中可看出秦人对秦腔的痴迷程度。这细节突出描写夸张的风格，与漫画风格是类似的。;探究3;（二）探究1;具体示例： 《一个消逝了的山村》中，大自然让我们领略了生命的含义，要像“鼠麴草”一样谦虚，像“村女”一样恬静，像“山村”一样质朴。自然滋养人类，生命跨越时空，声息相通。 《秦腔》中处处流露出对生命意识以及生命意义的思考。在秦腔的作用下，人回归了本性，自然本真地释放了自己内心的情感。透过文章，我们看到了秦人的淳朴不羁，他们“野蛮却不恶意中伤”，散发着生命的真实与朴素。文中充满了对人性本真的赞美与向往。;探究2;; 语段总共十句话，合乎“起承转合”的范式。第一句是“起”，紧承上一段的第一句“最可爱的是那条小溪的水源”而来，也就自带“可爱”属性，应语带亲切。二、三两句是“承”，写“鼠麴草”的特点，第二句是转折句，其重点在后，突出了“鼠麴草”的平凡；第三句则突出了它的“谦虚”。这两句要注意蓄势。这里要关注句式，第三句是长句、散句，长句使得句子表意严密细致，内容丰富；散句则使表达灵活而有变化，自然流畅。第四句是短句、整句，通过对比的形式把“鼠麴草”的纯洁坚强有力地凸显出来，句式短小精悍，对称整齐，简洁明快，富有力量感。这就要求朗读时要注意语气的变化——由平和舒缓到坚定有力。;;示例：《秦腔》以第二自然段为例。 从全文来看，文章前三段总写秦腔特点，指出它的生成与风土人情密不可分；第四到九段以不同场景叙写秦人对秦腔的喜爱与痴迷；末段总结全文，强调只有秦腔才能承载起秦人的喜怒哀乐。 这里要注意一、三两个部分与中间部分视角的变换，与中间部分分头细致描绘秦