学前儿童心理学教学课件-第2章学前儿童心理发展的主要理论流派.pptxVIP

夏/季/教/育/类/通/用;3.行为主义学派的心理发展理论;内容结构图;第一节;;（二）前运算阶段（2 ～ 7 岁） 这一阶段儿童的各种感知运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此这一阶段儿童出现了表象思维。 （三）具体运算阶段（7 ～ 11、12 岁） 在皮亚杰看来，运算思维的基本特点就是守恒，这是内化的可逆的动作。此阶段的儿童开始具有逻辑思维，获得了守恒概念，但是思维以具体事物为依据。 （四）形式运算阶段（11、12 岁以后） 这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够进行假设——演绎推理，能够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，开始接近成人的思维水平。;三、对皮亚杰的评价;第二节;;;;第三节;;（三）斯金纳理论的实践运用 斯金纳认为任何习得行为都与及时强化有关，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比。只要我们操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。;（二）斯金纳的强化理论 斯金纳主张用程序教学法来替代传统的教学。程序教学法是教学机器运用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生。如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题，就这样依次地回答所有问题。;;三、班杜拉的社会学习理论;第四节;弗洛伊德（1856—1939）是精神分析学派的创始人。精神分析理论是弗洛伊德根 据他对病态人格进行研究后提出的人格理论，其核心思想是情欲说。 人格的组成成分分为三个：本我、自我和超我。“本我”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分良心与理想自我。;;;;二、埃里克森的新精神分析理论;二、埃里克森的新精神分析理论;埃里克森的人格发展阶段理论把发展阶段延伸至个体的一生，有其合理性和积极意义，使每个阶段的人群为自己的发展设计提供了理论支持。人格发展阶段理论强调文化和社会因素对人格的影响，主张人在发展过程中形成兼具生物的、心理的和社会的三方面因素的统一体。把各个发展阶段看作在自我与其社会环境相互作用的推动下矛盾不断产生和解决的过程。但该理论也值得商榷，它缺乏可证实的数据，思辨性和经验性较强，科学性和实证性较弱。理论的某些方面阐述得相当模糊，可操作性差，尽管对个体的过去可以进行较好的描述，但对个体的未来不能进行精确的预测。;知识扩展;27夏/季/教/育/类/通/用;3.行为主义学派的心理发展理论;内容结构图;第一节;;（二）前运算阶段（2 ～ 7 岁） 这一阶段儿童的各种感知运动行为模式开始内化为表象模式，特别是由于语言的出现和发展，促使儿童日益频繁地用表象符号来代替或重现外界事物，因此这一阶段儿童出现了表象思维。 （三）具体运算阶段（7 ～ 11、12 岁） 在皮亚杰看来，运算思维的基本特点就是守恒，这是内化的可逆的动作。此阶段的儿童开始具有逻辑思维，获得了守恒概念，但是思维以具体事物为依据。 （四）形式运算阶段（11、12 岁以后） 这一阶段儿童不再依靠具体事物来运算，能够脱离具体事物进行抽象概括，能够进行假设——演绎推理，能够用归纳组合分析解决抽象问题，这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力不断发展，开始接近成人的思维水平。;三、对皮亚杰的评价;第二节;;;;第三节;;（三）斯金纳理论的实践运用 斯金纳认为任何习得行为都与及时强化有关，儿童的偶然行为只要得到强化，这个行为在将来出现的概率就会大大增加，强化次数与行为出现的概率成正比。只要我们操纵好强化技术，就能控制行为反应，就能随意塑造出一个教育者所期望的儿童的行为。;（二）斯金纳的强化理论 斯金纳主张用程序教学法来替代传统的教学。程序教学法是教学机器运用小步子渐进和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步一步地呈现给学生。如果学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符，机器接着呈现下一个问题，就这样依次地回答所有问题。;;三、班杜拉的社会学习理论;第四节;弗洛伊德（1856—1939）是精神分析学派的创始人。精神分析理论是弗洛伊德根 据他对病态人格进行研究后提出的人格理论，其核心思想是情欲说。 人格的组成成分分为三个：本我、自我和超我。“本我”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分良心与理想自我。;;;;二、埃里克森的新精神分析理论;二、埃里克森的新精神分析理论;埃里克森的人格发展阶段理论把发展阶段延伸至个体的一生，有其合理性和积极意义，使每个阶段的人群为自己的发展设计提