基于大概念的高中地理单元教学理论与实践.docx

基于大概念的高中地理单元教学理论与实践 胡斌华 严小玲 Sumnary：地理是一门综合性学科，蕴含着丰富的人文地理信息，是学生了解世界人文环境的重要学科，也是学生认识地理世界的窗口。新课程理念对高中地理教学提出了新的要求，传统教学模式亟待创新改革。核心概念即学科大概念，是链接学科核心素养与具体教学内容的桥梁，对于组织单元教学并构建起不同单元之间的联系有着重要的意义。本文结合具体教学案例，系统梳理了基于大概念的单元教学的理论内涵，使学生在单元学习过程中践行地理学科核心素养，落实立德树人的教育目标。 Key：大概念；高中地理；单元教学 引言 高中地理知识多且复杂，不易记忆和梳理。在地理单元教学中发现，学生对已学过的知识的归纳总结往往比较零散、无序，且容易遗漏，难以形成系统的知识结构，进而影响到学生综合运用所学知识分析、解决问题。再加上高中地理课时较少，如何在有限的时间内让学生系统地掌握所有的知识点，提高学生的思维以及分析和解决问题的能力是高中地理教师非常关注的问题。将大概念引入高中地理单元教学课堂，既有利于学生对繁杂知识的梳理和重构、自身学习思维和能力的培养和提高，也有利于改善实际教学中所遇到的课时少、教法单一导致的学生参与度低、学习效率低下等问题。 大概念的单元教学的内涵 大概念 大概念是指向学科核心素养的、能有效将相关内容联系起来的概念，通常是具有广泛适用性和解释力的原理、思想和方法。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格将大概念比作车辖，在车辖的作用下，才能将车轮固定在车轴上。所以，大概念就像知识的黏合剂，发挥着知识“魔术贴”的作用，将零散的知识有机黏合到一起，帮助学生从更核心的、更上位的视角进行思考，灵活解决各种问题。高中地理常见的大概念主要有人地关系、区位、位置与分布、区域发展、物质传递与能量交换、地理系统等。 （二）单元教学设计 单元教学设计是介于课程设计和课时设计之间的一种中观的教学计，宏观上可以有效地呈现课程整体目标和知识结构体系，微观上能够合理协调课时之间的教学逻辑，具备上接核心素养，下连具体知识点的特征。 单元教学设计主要以大概念为教学题，教师要对教材内容进行重新思考和再审视，打破原有教材编排的顺序，将主题相关的内容进行重新组合，结合真实的问题情境，引导学生积极参与学习活动，拓展思维，提升能力，从而有效落实地理学科核心素养。 （三）单元教学的必要性 在实际教学活动中，教师更加注重课时教学设计，很少关注课时之间的联系，缺乏从更上位的视角对课时知识点进行梳理和整合，使得学生掌握更多碎片化的知识，难以认清学科本质，出现“只见树木，不见森林”的现象。同时，课时教学更加注重零散的知识，课堂上较少为学生创设问题情境，学生没有深入体验和探究的机会，也就很难 具备解决问题的基本思路和策略。单元教学通过将涉及某一主题的重要概念、原理和讨论的问题高度融合，实现知识结构化、整体化，以学生的知识背景为基础，引导学生进行深度思考，从而使学生获得综合而系统的知识与技能。 大概念具有上位的、统领性的作用，能有效将碎片化的知识整合起来。那么，如何建构基于大概念的单元学习主题呢？《追求理解的教学设计》一书中提供了一个“教学内容优先次序模型”，以帮助教师在教学设计中确定教学内容的优先次序。在这个模型中，有三个相互套合的椭圆形，分别是学生需要知道的内容、需要掌握的内容、学科大概念。该模型形象地展示了学科大概念的核心位置，帮助教师厘定不同层级内容之间的逻辑关系，从而确定教学重点，建构基于大概念的单元教学主题。 区域地理是高中地理的核心内容之一，将基本的自然地理和人文地理原理应用到具体的区域，解决区域实际问题，是学生必备的能力之一。不同区域在农业、工业、交通运输方式以及衣食住行等方面存在显著的差异，分析不同区域的特征、差异与联系，了解区域社会、经济、生态等方面的发展状况，有利于学生提升区域认知能力，渗透人地协调观念。 （二）确定单元学习目标 单元学习目标是有效促进学科核心素养落地的关键因素。大概念引领下的单元学习目标的设定要立足于学生的深度理解，并能迁移应用到新的学习情境中，通过目标的达成度来衡量学生头脑中大概念的建构程度。根据UBD理论，可采用逆向思维来设计单元学习目标，即首先要确定学生预期的学习结果，也就是学生在学习活动中应该知道什么、理解什么；其次，为了衡量学生学习目标的达成度，需要制定合适的评估依据，通过评估来确定学生是否达到了预期的目标。单元学习目标的制定必须基于课程标准，不能脱离课程标准随意拓展。目标确定之前，教师需要认真研读课程标准，明确涉及哪些核心素养，依据课程标准要求，确定行为动词、行为条件和行为对象，从而设定 合理有效、可执行的单元目标。 （三）创建教学情境 核心素养和大概念的形成与培养是学生在面对复杂、不确定情境时表现出来的必备品格和关键