以学科大概念为核心的地理教学落实核心素养(1).docVIP

以学科大概念为核心的地理教学落实核心 素养 内容摘要：随着“立德树人”教育方针的具体化和细化，学科大概念引领基础教育教学备 受青睐。在地理教学中，首先要精选学科内容，把握地理学科大概念的内涵，研究核心概念 与地理教学的关系，并以案例展示为例，探究如何以学科大概念为核心，实现课程内容化； 并以主题为引领，使课程情境化，促进学科地理素养的落实。 关键词：学科大概念核心素养地理教学 一、落实核心素养，关注学科大概念 党的十九大明确教育的方针是落实立德树人的根本任务，随着经济、科技的迅速发展和 社会生活的深刻变化，地理基础教育提出应着力培养学生在地理实践中认知区域，运用综合 思维，从地理视角认识和欣赏地理环境，认识人与自然共生共存的道理，形成正确的人地协 调观。为落实核心素养，教育界提出关注学科大概念，进行教学改革，增加社会责任感、创 新精神和实践能力，提高生活品味和精神境界， 所以新时代教育教学中，地理教师需要思考两个基本问题：“教什么”有用?“怎么教”有 效 ? 那么,“教什么”有用? 地理学主要研究几大基本问题：什么时间?什么地点?什么事物(事件)?怎么样?为 什么这样?有什么影响?怎么办?要想回答地理学研究的几大问题，地理课程应围绕核心素 养有机融入历史、政治、经济、文化、科技、社会、生态等多领域，精选内容，重整教学内 容，引导学生认识地球上的位置和分布、地方、空间的相互关系、区域、人与环境的关系等 核心概念问题。 第二,“怎么教"有效? 要有效教学，首先研究教学对象-学生，20世纪90年代，美国教育界提出研究“学习进 阶”(Learning Progressions)的价值引起人们的重视，它要求对学习者进行较长时间连贯 性的、循序渐进式地进行深入式的思维路径的研究。 然后地理教师以学生的认知水平和知识基础为起点，引领学生从包罗万象的基础性、事 实性知识中归纳概括性的概念、原理和规律，构建不同层级结构的地理概念图。 二、 透视地理学科本质，凝练地理学科大概念 地理学是一门古老而现代的科学。地理一词最早见于《周易系辞》;希腊文geo(大地) 和graphein(描述)组合而成的单词geography表达的是地理是描述地球表面的科学；被视为 现代地理学之父的卡尔 ·李特尔(Carl Ritter)明确指出地理学研究的对象是为人类居住地的地 表。所以地理学是一门研究人地关系的科学，它以不同尺度的区域为载体，研究自然科学和 人文科学的交叉性，以人地关系为主线，以多维、动态的视角研究地理空间环境的演变和发 展。 “核心概念”最早提出于西方教育界，学科大概念(big ideas)是学科的核心，是经过深 入探究得出的原理、思想和方法，可以词、短语、句等多种形式揭示学科本质，展示学科的 思想，统摄广泛地理现象和地理事物的解释权。 《地理教育国际宪章》结合地理学的综合性 特点，归纳出5个核心概念，即“位置与分布”、“地方”、“人与环境的关系”、“空间相互作用” 及“区域”。同时由于综合性特点，地理学科与其他学科也是共通的，于是衍生出学科共通概 念，即系统、能量、模型、尺度和演变。 三、 学科大概念与地理教学 1、用跨学科共通概念统摄地理课程内容 地理课程结合学案年龄特点和学科特征，精选学科内容，以学科大概念为核心，使课程 内容结构化，如表所示： 初中 高中 世界 地理 中国地 理 地理必修1 地理必修2 地理必修 3 高中复 习 建立概念： 如描述地理位 置、气候、地 建立模型： 如：地理1的四大自然圈层运动原理、规律： 运用模型： 以不同尺度的区域为 载体，运用模型解释 形、河流、资 源、灾害等基 本自然要素， 以及农业、工 业、交通、人 口等，从而建 立基本概念， 然后引导引导 学生通过实例 说明人类活动 与地理环境的 关系，从而深 化概念。 地理2的人类智慧圈： 人类活动(主要包括工业、农业、交通、人口、 城市等)建立人类的智慧圈与地理环境的关系模 型 。 区域演变，提出应对 策 略 。 归纳建构过程 演绎运用过程 2、 学科大概念引领下的单元教学设计案例 以课时为单位的传统教学逐渐显露出不足，即学生的知识出现明显的碎片化，于是围绕 学科大概念设计单元教学在近几年来被认为是课堂教学转型的一支点。围绕学科大概念，结 合具体的教学实际需要，设计不同大小的单元，促进落实学科核心素养。下面以地理必修1 的第二单元“地球上的大气”为例，展示基于学科大概念为核心的单元设计，如上图示。 指导本单元教学设计的共通学科概念有：能量、模型、尺度、系统和演变。图示中是建立在 大气圈和人类活动圈之间的形成的系统，在能量的驱动下形成热力环流的模型，然后在不同 尺度中运用模型，首先是空间尺度，从大尺度(全球)- 中尺度(海陆)-小尺度(局部