九年级语文双减作业设计案例乡愁.docx

九年级语文双减作业设计案例乡愁 《乡愁》作业设计 一、作业目标 .画“乡愁”。依据学生个人兴趣，选择合适意象， 以图说文。 .悟“乡愁”。依据图画+理解文本，小组合作完成， 体会诗中爱国情，育人成长。 .写“乡愁”。学生能依据个人感受和想象写出心目 中的“乡愁”，提升个人发展能力，创新思维。 二、作业设计 （分组与个人相结合完成） 题目序号 1题型 题目序号 1 题型 合作探究题 作业题指 目标指向 能力层级 题目难易度 完成用时 标 （分钟） 理解意象B 级 理解意象 B 级 中等 课中/8 分钟 以图说文 设计意图 在品读中绘画，增加学科的趣味性，也便于学生通过画作 理解意象。 题目序号 2题型 题目序号 2 题型 情感理解题 目标指向 能力层级 题目难易度 完成用时 （分钟） 作业题指 以图文悟情怀 B+级 中等偏难 课中/10 分钟 设计意图 通过画作和学生讲解，进一步创设情境，带学生领悟作者 情 感。 题目序 题目序 题型 3 创新写作题 号 目标指向 能力层级 题目难易度 完成用时 作业题 （分钟） 指标 写作延伸 B+级 中等 课后/20 分钟 设计意 设计意 以个人所思为主，结合同学交流所得，运用日常积累，合理 想 图 象，将情感留在习作上，创新发展个人能力。 三、评价标准 A 类：画作生动形象；解说绘声绘色；写作能借助意象表达深切情感，且创新中有发展；合作探究过程中能体现小组良好协作能力。 B 类：画作接近课本；解说流畅完整；写作有思想融入且语言组织合理；合作探究过程中小组有配合。 C 类：画作、解说、作品都能按时完成，存在一定修改空间，组员各司其职。 四、评价反馈的形式及其合理性分析 .评价反馈多样化。⑴以小组为单位，学生之间互相 交流学习,找出其他小组的亮点、创意点。（2）教师不把作业完成程度的好坏作为唯一的评判标准，适当关注到学生对小组活动的参与热情、积极程度和创作发展，并给予评语鼓励学生。 .合理性分析。（1）作业的有效性主要体现在作业的 准备、作业的布置、作业的反馈三个方面，其中准备是基础，布置是关键，反馈是保障（2）传统的评价反馈通常是 以老师为主体，没有发挥学生的主观能动性；多样化的评价反馈增加了学生在反馈层面的参与感,能关注到学生更多 创新发展层面的优势。 五、学生完成作业情况（含时间） （一）作业 1.完成画作，将语文与美术进行跨学科组合。（课中/8 分钟） 层次 A：学生能在邮票、船票、坟墓、海峡等意象上加入想象,以画表现情感。例如：贴上邮票的信封被寄托相思的杜鹃鸟叼衔着飞向远处、离别和送行之人将随海风在空中飘扬的船票高举等。 层次 B：学生能按依据文章，画出贴切的邮票、船票、坟墓、海峡等，中规中矩。例如：一张邮票、船票，一尊墓穴等。 层次 C:预估学生能拿出画笔，按个人意想勾勒，画作相对抽象，更少细节描绘。例如：正方形中间写邮票、船票等字样。 (一)作业 2.口语表达，通过解说作品悟情感。（课中 /10 分钟） 层次 A：学生能将创意和意象理解娓娓道来，并加入个人体会,情感把握到位。例如：学生在讲解过程中，用第一 人称来解读文本,深入到角色内心深处，从儿子、丈夫、国 家公民的多重角色中，理解到了作者的家国情怀。 层次 B：学生解说中规中矩，但流畅自然。例如：通过画作以及课上所学内容，将文本依照图画梳理了一遍，情感过渡不够自然。 层次 C：学生解说本组画作积极，但个别偏离了本意， 思想过于跳跃。例如：学生单一的讲意象。 （三）作业 3.悟乡愁，创新思维，写出佳作。（课后 /20 分钟） 层次 A：学生能借助意象表达深切情感，创新中有发展，且能通过简练语言表现浓郁的“乡愁”，其味无穷。例如:学生将乡愁中的情感延伸到自身对成长的一种领悟。 层次 B：学生写作有思想融入，且语言朴素平实组织合理，但创新不足。例如：学生能从自我角度去升华“乡 愁”，但逻辑有待加强。 层次 C：学生能表达内心情感，但语言文字不够简练， 中心稍显散乱。例如：学生联想到回家路上所见，具有一定的创意，但情感不突出。