幼儿园：混龄，让户外游戏别样精彩.doc

PAGE PAGE 1 混龄，让户外游戏别样精彩 ——浅谈幼儿户外混龄活动的几点尝试 桐乡市茅盾实验幼儿园 徐红梅 【内容摘要】户外活动是幼儿园教育的重要内容之一，是幼儿身体发展、智力发展、性格品格形成的良好途径。作为幼儿园户外活动的一种特殊组织形式，户外混龄活动促使打破年龄、班级界限，在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展基本动作，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是户外活动的主人。本文试从幼儿园户外混龄活动的材料投放、组织方式、教师的调整与指导三个方面，来阐述幼儿户外混龄活动的有效尝试。 【关键词】混龄；户外活动 华爱华教授在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。”的确，混龄教育在幼儿教育体系中有着其重要性和必要性，如何培养幼儿的合作意识、交往能力，让幼儿身心愉悦、精神振奋，在新鲜、有趣、活跃的气氛中学习，是当下教师在共同探讨的话题。但是，在幼儿园传统的一日活动中，受班级人数的制约，幼儿园在户外活动中的交往只限于同班幼儿之间，同伴间交往的机会很贫乏，使得孩子的合作、交往等能力的发展均受到一定程度限制。 户外混龄活动作为幼儿园户外活动的一种特殊组织形式，打破年龄、班级界限，在各个区域内选择自己感兴趣的方式、自主地参与活动，发展基本动作，同时扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响、共同提高，不断满足幼儿多方面的需要。笔者结合自己所在园开展的户外混龄活动，试从“我要和谁在哪儿玩——户外混龄活动组织方式多样”，“我们拿什么玩——户外混龄活动材料投放多元”， “老师怎么做——户外混龄活动教师的适宜引导”这个三方面，来谈谈幼儿园户外混龄活动中的有效尝试。 一、“我想和谁在哪儿玩”——户外混龄活动组织方式多样 在幼儿园户外活动场地、活动材料到位的情况下，幼儿园可尝试分级活动，开始混合体育活动的尝试。如全园九个班级，可以按“年级分组、功能分类的”方式形成了3大活动地带；通过用“同龄混班”、“以强带弱”的活动方式开展活动。 （一）“我想和你玩” 教师组织幼儿打破班级界限后，幼儿户外活动的空间大了，方式更自由了。他可以自由结伴，自主选择新伙伴开展自己喜欢的户外活动。在这样的过程中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作及各方面素质，自主选择玩伴。它改变了以往完全由教师带领选择伙伴、开展活动的现象，幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。在活动中，大班的幼儿可以选择小班的幼儿，也可以小班的幼儿选择大班的幼儿，大班的幼儿而和年龄小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就能担当起户外活动“领导者”、“设计者”的角色。在这样的活动中，幼儿能需要重新调整自己，想想怎样来合理分工，怎样来以自己的长处弥补小弟弟、小妹妹的短处，使活动成功，同时还要保护好弟弟、妹妹。 （二）“我们在这儿玩” 由于户外活动中打破了班级的界限，幼儿约上大哥哥、大姐姐或是小弟弟、小妹妹，只要遵守规则，全园的游戏场幼儿可供其自主选择，喜欢玩什么就玩什么，也就让“想上哪儿玩就去哪儿玩”成为了可能。例如，每天开展户外混龄活动中，每个活动区域中均有指导教师到位，各年龄段的幼儿也约定了参与的方法，便可自主选择参与——在“野战区”活动的“救伤员”中，幼儿要依次背着娃娃走过小桥，绕过小椅子跑过来，幼儿可根据自己的能力自由选择自己的桥墩过河。教师可布置好场地，大年龄段的幼儿对教师的意图早已心知肚明，他们马上开始教自己的弟弟妹妹，既示范又讲解，忙的不亦乐乎，俨然一副专业教师的神态。同时也要让小的幼儿有事可做，满足他们的求知欲望。在户外混龄活动中，并不是小年龄段的幼儿一直在等着享受，他们也在活动中跟着哥哥姐姐身上学习本领，找到并参与到适合自己活动。 综合以上两点，可见让幼儿自主参与户外活动，不仅可扩大幼儿之间的交往，使年龄不同的幼儿在活动过程中相互帮助、相互影响、共同提高；而且还能充分发挥幼儿的天性，充分体现幼儿的自主性。幼儿户外混龄活动组织上的灵活多样，更易激发幼儿参与活动的兴趣，提升户外混龄活动的质量。 二、“我们拿什么玩”——户外混龄活动材料投放多元 户外混龄活动的材料是促进幼儿正常发展的途径之一，也是开展混龄活动的基础保障。活动的材料是否体现多变、趣味，能否切合幼儿机体发育的特点，能否适应幼儿心理发展的需求，将在幼儿参与户外混龄活动中直接体现，甚至影响活动的设计目标能否实现。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师能否根据