统编六上第四单元《桥》教学设计.docx

统编六上第四单元《桥》教学设计 教学目标： .有感情地朗读课文，读好文中短句。 .通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 .能找出环境描写的句子，感悟环境描写对烘托情境衬托人物的作用。教学重点：通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 教学难点：通过学习感受小小说的文本特色，学习抓住小说三要素读小说。 教学过程： （-）勾连生活经验，说说对小说的了解 .交流读过的小说，激发学生兴趣。介绍小说的类型（根据小说字数多少分为长篇、中篇、短篇）。 .让学生交流所读过的小说故事情节，补充小说三要素，单元导语页直接告诉我们一一读小说，要关注情节、环境，感受人物形象。 .揭示课题一一《桥》，这是一篇微型小说，只有六百多字，但小说的要素一个也不少。 【设计意图：以学生感兴趣的小说导入，引起学生的学习兴趣，进而介绍小说的有关知识，为后面的教学打下良好的基础。】 （二）梳理小说情节，体会情节的一波三折 .课文主要讲了什么故事呢？快速浏览课文，说说故事内容，按故事的要 求先进行起因、经过、结果的梳理，再围绕经过部分，揭示小说的情节更曲折。 .小说里有个情节梯。再读课文，看小说情节的推进，整理小说情节线“山洪爆发，群众慌乱逃命一一老汉在桥头组织撤离一一老汉为群众先走而揪出小伙——两人被洪水吞没一一老太太祭奠死去的亲人”。 .有人说，小说的情节就是给主人公设置障碍，再读一读老汉指挥群众撤离部分，想一想，作者设置了哪些障碍？（群众逃离时，先往南逃，可洪水挡路只好折返；过桥时人群混乱，拥挤不堪；要求党员排后面可有人不听；只剩下两人时可木桥塌了） .体会情节波折的妙处。哪些情节是刻意安排的，为何这样安排。（突显人物形象） 【设计意图：情节设计是小说的一大特点，这也是创作小说的重要支架，学生已经对故事的起因、经过、结果有了清晰认识，但对于小说的情节结构比较陌生，在教学中要从一般的前因后果出发，去关注故事经过部分的描述，发现故事的曲折，从而形成对小说情节的认知。一般来说，小说的情节可以按故事的发生、发展、高潮、结局来划分，但教学时不要死搬硬套，还是遵循故事发展的脉络来梳理。】 （三）细品人物言行，感悟人物伟大人格 .走近老汉，感受形象。小说是以塑造人物形象为核心的，请大家默读课文，小说塑造了一位怎样的村党支部书记？找出描写他动作、语言、神态的句子，结合故事情节说说你的理解。（出示表格） 活动内容 描写老支书哪些方面？表现其怎样的品质？ 老支书 具体表现 品质 神态 动作 语言 .交流 （1）第8节：“老汉…盯着…像一座山”（沉着镇定） “像一座山”（在灾难面前镇定如山、稳重如山、不可动摇、给人信心、给人以坚强的后盾，这座山不仅稳定了民心，还是群众心目中的靠山） “盯着”一一此时老汉虽不说话，但他心里却很不平静，此时他会想什么？这是一个沉着镇定的老汉。 村民们也读懂了老汉盯着他们的眼神一一出示并齐读第9节 （2）第10节：老汉沙哑地喊话：“桥窄！……不要挤！……！”一一（临危不乱、舍己为人）老支书的喊话传达了什么信息？（桥窄！一一情况危急；“排成一队，不要挤！”一一过桥的方式，要有序；党员排在后边！”一一纪律、要求。（寥寥几字，让我们看到了一个临危不乱、镇定果敢、舍己为人的老支书。）引导关注三个“！”，三个短句一一情况危急、语气坚定、不容质疑。 把这几句话改动一下，出示比较：桥太窄了。排成一队吧，最好不要挤。党员排在后边，好吗？（语气不坚定、有商量余地） （3）交流第15小节：老汉突然冲上前，从队伍里揪……，吼道：……”（不徇私情） 冲、揪、吼一一动作描写一一群众生命高于儿子生命、铁面无私、不徇私情他揪出的是谁？（儿子）/是儿子吗，此时此刻他眼里揪出的是谁？（是村民，更是党员）一一在生死存亡之时，老汉的眼里没有儿子，只有村民，这一揪，对村民意味着什么？对儿子又意味着什么？（多一人生还和死亡）明知道生死攸关，却依然不徇私情。 （4）他真的心中没有儿子吗？第20节：吼道：……推上木桥（“推”字写出了老汉把生的希望留给儿子，死的危险留给自己，父爱如山。当群众和党员生命发生冲突时，老汉选择群众；当自己和儿子生命发生冲突时，老汉选择儿子。这“一揪一推”两个简单的动作，让我们看到了一个群众高于儿子，党性高于人性的党支部书记。齐读两句 【设计意图：通过阅读，交流资料，拉近了学生与文本之间的距离，作为一名共产党员，老汉忠于职守，他是无愧的；作为一个父亲，他和天下父母一样爱子情深。在生死关头，老汉做出的重大抉择所表现出的大爱让我们为之动容。这为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫】 （四）关注小说环境，读懂环境烘托人物的作用 .快速浏览课文，划出描写雨、洪水和桥的句子。选择一句你认为描写最生动的句子，多读几遍，说说你的体会。 .学生交流后出示相关句子： （1）“像泼。