统编语文五下《手指》第二课时教学设计.docx

统编语文五下《手指》第二课时教学设计 【教学目标】 .通过举一反三，抓住语言的表达特点，在品析词句中体会语言的风趣、幽默。 .能联系生活，由文中的五根手指的特点联想到生活中类似的人，懂得团结一致力量大的道理。 .仿照课文“把事物当作人来写”或“把事物当作其他事物来写”的表达特点，从人的五官中选一个，为五官代言，写一段话。 【教学重点】 .通过举一反三，抓住语言的表达特点，在品析词句中体会语言的风趣、幽默。 .能联系生活，由文中的五根手指的特点联想到生活中类似的人，懂得团结一致力量大的道理。 【教学难点】 仿照课文“把事物当作人来写”或“把事物当作其他事物来写”的表达特点，从人的五官中选一个，为五官代言，写一段话。 【教学过程】 一、听写词语，复习引入 .复习易错字。 师：同学们，拿出听写本听写本课词语。 相貌搔痒附庸享乐爱憎养尊处优 提示：有些字是同学们上节课写错的，请注意订正哟。“搔”的左边是“才”，右上部分是“叉”；“貌”的左半部分是“笏”，“享”不要写成“亨”；“庸”是半包围结构。 .同桌互评，交换检查订正。 .引入新课。 师：同学们，通过上节课的学习，我们了解了五指的样子及特点。谁来简要说说他们的特点？（在手指图上板书：最肯吃苦工作复杂养尊处优秀丽可爱能力薄弱） 这节课，我们继续学习《手指》，走进文中去细致体会单元目标向我们提出的语文要素一一感受课文风趣的语言。 二、举一学习，体会风趣 .举一：学习描写“大拇指”的部分 （1）朗读句子。 （2）体会风趣。 师：读了这两段话，你从哪里感受到语言的风趣？ 预设：在这一部分的描写中，作者对大拇指的称呼都是“他”。 师：你从人称上发现了语言的有趣！是的，“他”是对人的称呼，可见，作者把手指这一事物当作人来写了，特别有趣，是吧。 师：这样风趣的语言，作者是怎么写出来的呢？ 预设1：作者举例写大拇指的作用，“死力抵住”“拼命按住”“用劲顶住”等词语营造出了场景的急迫、局促之感，大拇指的劳苦形象就此生动了起来，。 预设2：作者连用了六个“叫他”，每个句子都很简短，读起来朗朗上口，语言幽默有趣，而且很有韵律感。（板书：叫他 叫他 叫 他 ） 预设3：作者描写大拇指的形状是“身体矮而胖，头大儿肥”，原本没有生命的大拇指，变得就像生活中能见到的人一样，让人感到亲切、有趣。 预设4：“例如招呼人，都由其他四指上前点头，他只能呆呆地站在一旁。给人瘙痒，人舒服后，感谢的是其他四指。”“他只能呆呆地站在一旁”让我仿佛看到了大拇指就像人一样，无奈发愣地站在那里，非常逼真，让我感到幽默、有趣。 师：是啊，作者把手指当作人来写，使我们读来形象生动、饶有趣味。 （板书：把事物当作人来写） .指导朗读句子，读出语言的风趣来。 三、反三学习，汇报风趣 .反三：学习其他四根手指。 师：作者写其他几根手指也运用了这种风趣的语言，赶快找出来体会体会吧。 （1）学生读课文，找、画句子并写简单批注，发现共同点。 （2）同桌讨论交流：哪些语言让你感受到风趣？ 出示： （3）学生交流反馈，师相机板书。 预设1：作者将无名指和小拇指说成是“这朵‘兰花’中最优美的两瓣”，形象地表现出这两根手指大多只参与“这等享乐的风光事”，很有趣。 预设2：说中指的地位之优，作者由中指、无名指、食指的样子和他们之间的关系，联想到了《三国演义》中的人物关公、关平和周仓，手指和人物之间不仅形似，而且神似，这样作比新颖、贴切，语言也更生动、活泼。 预设3：“他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优的幸福。”中“曲线优美”是形容人或事物的体态，而作者用它描写中指“相貌最堂皇”，显得十分有趣；“养尊处优”是指人处于优裕的地位或环境中安于享受的生活，用它来形容中指的地位，也特别形象，富有趣味。 师：同学们从文中描述中指、无名指和小指的姿态、性格、长处、短处，都可以看出作者把手指当作另一种事物来写，从中体会到了语言的风趣。（板书：把事物当作其他事物来写） .指导朗读，读出语言的风趣。 四、联系生活，体会道理 师：在作者笔下，中指好像作用不太大，是不是可以去掉？为什么？ 出示： .学生朗读后汇报。 预设：手指的全体，同人群的全体一样，五根手指如果能一致团结，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。 师：作者在告诉我们什么呢？ 预设：人要团结在一起才能做成大事，也就是团结起来力量大。（板书： 团结一致力量大） 师：丰子恺先生用五根手指给我们讲了一个重要的生存、工作的哲理。 联系生活实际说一说：生活中有没有和五根手指相似的人？（课后习题三） .小组交流。 .代表反馈。 预设1：大拇指最肯吃苦、默默奉献的性格让我联想到了妈妈和生活中的清洁工、老师……他们是最肯吃苦、讲奉献的人。 预设2：食指工作复杂，他机敏、敢于探险的性格让