统编语文六上第四单元学习任务群设计：我们一起读小说.doc

统编语文六上第四单元学习任务群设计：我们一起读小说 设计依据： 六上第四单元是小说单元，什么是小说？小说是一种以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁（百度百科）。本单元是统编教材第一次以单元的方式进行小说体裁的阅读，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 本单元选编了各具特色的三篇小说，分别是谈歌的《桥》、俄国作家列夫·托尔斯泰的《穷人》和杨旭的《金色的鱼钩》。《桥》是一篇微型小说，全文六百多字，主要讲述了一位老支书，在面对突如其来的洪水时，忠于职守、沉着冷静地指挥村民过桥，最终拯救了村里群众的性命，但他自己和儿子却为此付出了生命的代价的故事。短篇小说《穷人》记叙了一个狂风暴雨的夜晚，桑娜在等候丈夫归来时发现邻居西蒙死了，抱回了两个孩子而内心忐忑不安，渔夫回家知道后也主动提出收养的故事。《金色的鱼钩》叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。 我们常说，小说有三个要素，即人物、情节、环境。人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的背景。?小说就是通过情节的推进与环境的描写来塑造人物形象的。这也是我们在本单元要掌握的语文要素：“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。 小说中的人物一般是通过人物的外貌、动作、语言、心理、神态来进行描写的。 微型小说《桥》描写的主要人物是村党支部书记，一个在危难面前沉着镇定、先人后己的优秀党员，是通过老支书的动作、语言、神态的描写来刻画人物的。如“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”“老汉沙哑地喊话:‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！’”“老汉冷冷地说：‘可以退党，到我这报名。’”“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”无论是神态还是语言，都表现出一个老支书的果敢和无私。作为微型小说，更显魅力的是情节设计。全文按情节发展的线索，叙述了一段惊心动魄的救人壮举，我们可以根据洪水的变化，梳理出一条情节发展脉络：“山洪爆发，村民慌乱逃命”——“洪水逼近，老汉组织撤离”——“洪水肆虐，老汉揪出小伙”——“洪水涌来，吞没两人”——“洪水退后，老太太祭奠亲人”。随着情节的推进，老汉这个形象也逐渐清晰、高大起来，村民们的慌乱与老汉的沉着、个人利益为先与群众生命为重的对比，树立起一个基层党支部书记的典型形象。在环境描写上，谈歌的笔法也很独到，用了夸张、拟人化的手法写出了雨势大、洪水猛。开头的第一句“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”十四个字，三句话，特别是“像泼。像倒。”两字一句，如阵阵鼓点，捶击人心。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”形势急转直下，灾难就在眼前，营造出紧张的气氛。文中还有多次对洪水的描写，同样让我们觉得形势急迫、令人揪心，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”“死亡在洪水的狞笑声中逼近”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”“水，爬上了老汉的胸膛”“一片白茫茫的世界”，27个自然段中有11处是对洪水的描写。通过这样的环境描写，使它与人物的命运发生直接冲突，从而紧紧地揪着我们的心，扣人心弦。这篇小说还有一个亮点，就是结尾，直到最后才点明老支书和小伙子之间的关系，这牺牲的是竟然是一对父子。这出乎意料的结尾，震撼人心，让老支书的形象熠熠生辉。情节的一波三折、环境的刻意烘托，都是为了突出老支书的高大形象，从小说的创作角度来说，这是非常好的范例。 《穷人》一文的故事情节不复杂，主要是三个场景，一是桑娜在家焦急地等待，二是桑娜发现西蒙死去就抱回孩子，三是桑娜试探归来的丈夫。这篇小说主要是要引导学生关注作者通过心理、对话、环境来塑造人物的写作手法。小说最出彩的是人物细腻生动的心理描写。三个场景的心理描写真实细腻，深夜丈夫还未归来，桑娜时刻是“心惊肉跳”，生活的艰难已不值得抱怨，此时的她只求丈夫能平安。探望西蒙时发现女邻居已经去世，毫不犹豫地抱回孩子，但放下孩子后却“脸色苍白”“神情激动”“忐忑不安”，内心的极度矛盾中体现出她的善良本性。丈夫回家后她的心神不宁，一次次欲言又止的试探，真实地写出一个家庭妇女的谨小慎微。全文大量的笔墨都是刻画桑娜的内心世界，她的忐忑不安、反复思量、患得患失都无比真实地再现了一个处在穷困境地的善良女性丰富的内心世界。但结尾丈夫的坚定决心，又写出了普通人的善良本性。文章的环境描写同样暗藏玄机，尤其是对屋外狂风暴雨的天气与屋内“温暖而舒适”形成的强烈对比，也从侧面暗示桑娜夫妇的勤劳与善良。 《金色的鱼钩》是以红军长征为背景的小说，篇幅相对比较长，重点要通过人