统编语文五上《搭石》教学设计.doc

统编语文五上《搭石》教学设计 教学目标： 1.引导学生抓大放小,不要去抠细节，遇到不理解的地方不停留、不回读，能够既迅速又准确地理解文章中的主要信息。 2.基于学生真实的阅读经历，学习提高阅读速度的方法。 3.理解文本内容，体会作者情感。 教学重点： 1.引导学生抓大放小,不要去抠细节，遇到不理解的地方不停留、不回读，能够既迅速又准确地理解文章中的主要信息。 2.基于学生真实的阅读经历，学习提高阅读速度的方法。 教学难点： 理解文本内容，体会作者情感。 教学过程： （一）测测你的专注力 1.出示三组词，屏显1秒钟： （1）家乡 ??小溪 ?村庄 ? （2）出工 收工 ?赶集 ?访友 （3）搭石 ?小路 ?情感 分组呈现，每出示一组后指名学生说说：你记得了哪些词语？词的记忆可以借助画面，也可以进行意义联结，如第1组就是一幅家乡村庄小溪图；第2组就是外出的各种活动，在同一类别之中；第3组有陌生的词“搭石”，另两个比较熟悉，可以词语变成句子“搭石头、小路有情感”的方式记忆。快看快记，这是训练专注力的有效办法。 2.出示句子，屏显2秒钟： （1）每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。 （2）山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 （3）一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 分组呈现，每出示一句后指名学生说说：你了解了哪些内容？ 第1句重点信息是山洪暴发，追问：你有没有关注“汛期”二字，为何忽略？结合文后提示，告诉学生：这个词语虽然不懂，但没有影响对句子内容的把握。第2句重点是人们要过溪要脱鞋。第3句重点是搭石联结着小路，也联结着乡亲美好的情感。或者说是赞美搭石。句子的快速阅读要强化捕捉关键信息的能力，次要的信息可以忽略。 3.出示课文片段，屏显3秒钟： （1）进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。 （这段话主要讲什么？进行内容的概括：什么是搭石？） （2）家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原来就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住 ，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 （这一句讲什么？也是内容概括：人们怎么走搭石。这一句中有个俗语，谁还记得？为什么不记得？不理解所以也没有记住。再出示：你现在理解它的意思吗？结合下文理解） 【设计意图】从词语到句子，再到片断，扩大阅读视域，提高学生的专注力，这一活动，不仅训练学生集中注意力阅读，而且教给学生记忆的方法，提高搜集信息和概括内容的能力。 （二）试一试我“一目三行”的阅读本事 1. 快速默读课文，记录下阅读时间： （ ??）分（ ??）秒。 读完以后，你了解了哪些内容？在下面的横线上写下来。 ?????????????????????????????????????????????????????? 2. 交流：（1）课文写了哪些内容？根据学生的回答整理： ??介绍搭石——摆放搭石——紧走搭石——礼让搭石——赞美搭石 （2）读完以后，说说自己快速阅读的经验与体会。读得快的分享经验，读得慢的说说困惑。 3. 以学生难概括的自然段为例，说说如何迅速提取信息并归纳。如第三自然段，主要就是围绕怎么过搭石写的。 【设计意图】有了第一个活动的铺垫，快速默读全文并把握文章内容的速度更快了，这也是第一次全文快速阅读的训练。这一活动的关键在速度与效率之间要达成平衡，要引导学生边读边想，但不能停下来，也不能回读，不理解的先猜想。评价时也要把速度与所掌握的内容进行综合考虑。 （三）品一品，搭石中的美景与乡情 1. 刘章在回忆写这篇文章时说：“13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返。一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢?”“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。” 出示任务：再次默读，想一想，课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些词句中可以体会出乡亲们美好的感情。在表格里填一填。（注：后面三列的内容是在交流时呈现的） 2. 结合学生交流，引导从词句中品味美好情感。 （1）乡亲是怎么摆放搭石的？试着（用方块泡沫垫）在教室里摆一摆，说说你这样摆放的理由。重点关注：间隔二尺左右，可以近点或者更远吗？这是根据成人平时走路的步幅决定的，体现出乡亲们的智慧。 你为什么要踩一踩？看看石头会不会晃动，这是为他人着想。 （2）搭石摆好，你们会走搭石吗？一人走一走，体会要踩准踩稳。 再一小组走一走，理解动作是那么协调有序。在真实的体验过程中感受走搭石的确是一道风景。读好句子：“嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”