幼儿园关于劳动教育的案例分析.docx

1 一、案例背景 为了培养孩子良好的生活自理能力，每个班级都配备了幼儿的衣帽橱，从小班开始，孩子们就开始学习如何穿脱衣服，整理衣物。随着孩子们年龄的增长和动手能力的提高，孩子们慢慢学会了整理自己的衣物，但是也存在一些问题和困扰。结合自己班级的现状进行案例分析。 二、案例过程 （一）衣橱的现状 冬天，孩子们都穿上了厚厚的羽绒服和外套，衣橱的烦恼也就跟着来了，衣橱里塞满了衣服，有的衣服没有挂好，有的没有叠好，还有的直接塞进去了，橱子门都关不上了，放学离开后，还会发现衣架落在地上没人捡。到了大班，孩子们整理衣服的能力和习惯还没有养好，这一点引起来了我的深刻反思。 为了发现问题的根源，我观察了几天孩子们挂衣服整理衣服的过程。我发现，孩子们来到新班级之后，出现乱挂衣服的现象，看见哪个橱子里有衣架就挂着哪个橱子里，出现有的橱子的衣服满了，有的橱子还空着的现状。还有的孩子存在偷懒和侥幸心理，没有把衣服挂起来，只是随便塞进橱子，以为老师不会发现，也不会管。 教师思考：通过观察和反思，我总结了一下出现这样现象的原因大致有三条：1.来到新班级之后，老师没有带领孩子对橱子的进行重新的划分，孩子们出现了乱放的现象；2.部分孩子没有养成良好的行为习惯和自理能力；3.孩子欠缺班级集体意识，看到衣架落在地上，应该捡起来挂到橱子里，而不是跨过去。大部分孩子都知道如何整理衣服，只是需要养成和巩固规则和习惯。 （二）我的衣橱我做主 每次发现孩子的衣橱不整洁时，教师只是进行简单的说教，让某个孩子去把自己的衣服整理好，效果并不明显。为了更好地解决问题，实现孩子的自我服务和管理，班级教师组织孩子开展了“我的衣橱我做主”活动。 问题一：我的衣服应该放在哪里 前期调查：教师和孩子一起观察和讨论，发现班级一共有6个衣橱，班里有44名小朋友，每个衣橱最少放7件衣服。为了方便孩子们自由选择橱子，教师把每个橱子划分出了七个小格子。 橱子划分：教师为每名孩子准备名字卡片，请孩子自主选择衣橱的位置，并在小格子上张贴上自己的名字，这样每名孩子明确了自己衣服橱的位置。? 问题二：有人偷懒怎么办 到了大班，孩子们的自理能力是没有问题的，但是有的孩子习惯没有养好，会出现偷懒不做的现象。基于着这个问题，我和孩子们展开了讨论，并总结出了两个办法。 办法一：取消一次户外游戏时间。 办法二：整理班级幼儿的衣服。 孩子们都喜欢户外游戏，如果自己的事情完成不好，取消一次游戏的机会，让孩子知道对自己的行为负责；帮助其他小朋友整理衣服，也是锻炼孩子的动手能力，从而培养孩子的规则和责任意识。 教师思考：孩子良好的行为习惯需要长时间慢慢地积累和养成，在这个过程中，需要教师的陪伴和督促。如果只是看到谁的衣服没挂好时，随意地批评和说教，效果并不理想。这是需要班级幼儿共同努力才能完成的事情，需要孩子们一起商量制定规则，并共同遵守。 （三）我的衣橱最整洁 为了培养孩子的集体荣誉感，班级开展了“我们的衣橱最整洁”评选活动。班级教师不定时查看班级衣橱，并用照片或视频的形式记录下来，请孩子们自己观察衣橱，说一说哪个衣橱最整洁、为什么整洁，教师给最整洁橱子的幼儿进行奖励。同时请孩子们说出哪个衣橱需要整理，是谁的衣服没有挂整齐，没有挂整齐的孩子需要反思并为自己的行为负责。 三、案例总结 （一）细致观察，发现问题原因 面对衣橱杂乱的现象，教师定时观察，发现问题原因。老师发现轩轩昨天把衣服放到第一个橱子里了，今天放到第三个橱子里了，肯定还有其他小朋友乱放了。毛毛明明会挂衣服，今天他又偷懒悄悄把衣服塞到橱子里了……通过仔细观察，教师总结出问题的原因，从而寻找解决办法。教师明确了班级衣橱的划分，没有了衣服乱放现象；师幼一起制定了规则，减少了孩子们的偷懒行为；奖励惩罚机制，促进了集体荣誉感。 （二）师幼交流讨论，制定规则 孩子是自由自主的个体，充分尊重孩子们的主体作用，是养成良好行为的基础。通过交流讨论，制定出孩子们愿意遵守的规则，自己的事情自己说了算，违反了规则也要接受惩罚。 （三）激励巩固，养成行为习惯 整理好衣服一天坚持做好一件事情，教师通过适当的激励措施，巩固孩子好的行为，从而养成习惯。大班的幼儿集体荣誉感增强，每个孩子衣服挂好，衣橱整洁，所有孩子都获得奖励是一件值得高兴的事，如果因为自己没整理好衣服，而使小组失去奖励，也会感到懊悔。集体的荣誉促使自己把事情做到最好，从而坚持下去，每个孩子越来越来好，班集体也会越来越团结向上。 篇2 　　一、指导思想： 　　教育幼儿从小热爱劳动，从自己做起，从小事做起，在自己的事情自己做的同时能为他人、为集体服务，培养幼儿的责任感和社会适应能力。让孩子们在“劳动真快乐”主题中亲身体验到“劳动的快乐、劳动的光荣”，从而萌发热爱劳动者、珍惜劳动成果的情感。 　　二、具体安排： 　　1、时间：20