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让学生的个性张扬 课改以来的教学说明，宽松和谐的学习气氛能使学生的个性 潜能得到有效发挥。良好的学习气氛主要靠教师在课堂上合理地 进行调捽。 首先，教师要用角色换位法理解学生。阅读是学生的个性化行 为，学生之间的认知能力、生活阅历和阅读习惯存在着差异性, 在阅读教学中，对同一篇文章的理解和感悟必然会有浓重的个性 化倾向。因此，我们在教学时千万不可采取一刀切的方法，要求 学生必须理解到什么程度，甚至要求到达多高多高水平。我的方 法是，每遇到不满意之处，及时提醒自己：我上小学时还不如他 们呢。或：他比我那时聪明多了。而不是〃废话〃”明摆着的谁不 知道！ 〃这种冰冷的语言如雪上加霜，极易将学生个性张扬的嫩 芽冻死。 其次，教师要运用无声的肢体语言调节学生的心理。教师一个 甜美的微笑，一个关爱的眼神，都能使学生感到无比的轻松与愉 悦。我在班上很少指名某人发言，而是微笑着挑一下眉梢，伸一 下手，学生便心领神会，甚至也挑一下眉梢，用手指一指自己, 小声问：''是我呀？〃或赶紧回头看后面是否有举手的，生怕老师 疏忽了他。当再次看到我肯定地点头时\他的脸上立刻露出兴奋 的神色，说起话来侃侃而谈，充满了自信。下课铃响了，大家仍 意犹未尽，小手据的高高的：〃我还没说呢！〃〃还有我呢！ 〃大有 不吐不快之感。 再次，教师要鼓励学生用〃身临其境〃法各抒己见，为每个学生 提供独立思考，自主探究的空间。如《〃精彩极了〃和〃糟糕透了〃》 一文中有这样两句话〃我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己 的房间，扑到床上痛哭起来。〃我鼓励学生：〃假如，你就是巴迪， 这时，你心理想些什么？ 〃学生A： 〃我很伤心。〃学生B： 〃爸爸 不爱我。〃学生C： 〃爸爸不理解我。〃学生D： 〃爸爸对我要求太 高。〃学生E： 〃我受到了很大打击。〃学生F： 〃爸爸用作家的眼光 来看待我写的笫一首诗，说明他对我期望很高，这也是望子成龙 的一种表达方式。''学生G： 〃要是我，再也不写诗了，因为连自 己的爸爸都觉得我不行。〃这些充满个性的想法真让我始料不及, 欣喜不已。 最后，教师要不吝啬对学生的赞许，一句恰到好处的激励性话 语，如同春风化雨，滋润学生的心田，激起学生求知的信心与勇 气。如：〃嗯，不错！ 〃、〃哦，你理解得真好！ 〃、〃你真有想象力！ 〃、 〃这节课，你表现得最好！〃、〃看，某某体会得多深刻啊！〃…… 只有在这种宽松和谐的教学气氛里师生自由地沟通、交流，学 生的个性才能得到充分张扬。