《安塞腰鼓》教学评一致性教学设计.docVIP

《安塞腰鼓》教学评一致性教学设计 PAGE PAGE 1 教学评一体教学设计模板 课题：《安塞腰鼓 》教学评一致性教学设计 【目标确定的依据】 相关课程标准陈述 （1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。 （2）在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 （3）欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言； （4）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题； （5）精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。 2．学情分析 本节课的教学对象是八年级学生，这一阶段的学生思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲。在知识积累方面，他们已经掌握了圈点勾画、朗读、默读等阅读训练方法，也已学习过从修辞角度赏析文章语言，学生欠缺的是设身处地体会人物情感，在对环境描写的理解中体会人物心理的能力。经过一年多新课程理念的熏陶及实践，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，但部分学生存在不自信，羞于表现等思想顾虑，但又希望能得到他人的肯定。因此在教学设计中，我们以教学评价反推活动设计，继而考察教学目标的设置与学情的匹配度。在教学设计中重视学生活动设计，努力让全部学生参与到活动中来，有更多展示机会，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使各层次的学生都有所收获，使他们体验到成功的喜悦。 教材分析 第一单元的主题是“民俗风情”，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。或表现各地风土人情，或展示传统文化习俗，从中能看到一幅幅民俗风情画卷，感受到多种的生活方式和多彩的地域文化，更好地理解民俗的价值和意义。 《安塞腰鼓》是一篇自读课文，要引导学生自主研读。文中，刘成章先生大胆地运用联想和想象，在描摹声音、舞姿的基础上，激情满怀的赞颂腰鼓表演者的气质和伟力，赞颂黄土高原世世代代人民群众不屈追求和奋力拼搏的精神。这种精神不容易理解，但不强求所有学生理解，重点在于指导学生朗读，读出文章的气势。 初读，感受一下腰鼓的气势： 选择自己喜欢的方式朗读课文。用“?好一个______?的安塞腰鼓！”来表达你对安塞腰鼓的初步感受。（读的形式多样：自读、合作互读、齐读、伴读等） （气势磅礴、雄浑壮阔、铿锵激越、朴实热烈、惊心动魄等） 【评价要点】 能认真、流利而有感情地朗读课文。 能依据提供的问题，边读书边思考，并抓住要点，梳理文章主要内容，回答问题。 板块四：语言品析 再读，品一品写鼓的语言： 安塞腰鼓素以粗犷豪放、刚健雄浑著称。为展现其力量之美，文章极力铺陈，写得汪洋恣肆，慷慨激昂。文章句式丰富多样，短句急促有力，长句酣畅淋漓，句式的使用紧密配合氛围的变化；大量运用排比、反复、比喻等修辞手法，让充满激情的语言相互碰撞、应和，汇成一股排山倒海的气势；一连串动词的使用，令人仿佛置身于沸腾的群舞中，应接不暇。请勾画出相应的语段，反复朗读并赏析。 下面请大家带着自己的阅读体会进行小组的合作学习。 1.交流批注，选择最有味道的一处进行讨论并修改完善。 展示要求：（1）一人或多人合作朗读语句 （2）小组发言人分享讨论结果 （3）其他小组补充或质疑 （师生互动交流，在交流中注意朗读的指导，在朗读中品味语言) 展示预设： (一)修辞：排比、比喻 （1）句内排比型： 例一：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”——是句内排比。三个“了”之间层层递进，要读出越来越“狠”的语气。 例二：后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。 （2）句间排比型： 例一：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”——这是句间排比，排比中又含有比喻，句式整齐工整，要读出明快的节奏。 例二：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”——这是句间排比，要读出雄浑气势和强盛力量！ （3）段间排比型： “?使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”——段间排比。三个“使人想起”层层推进，如同一个个念头在人脑海中闪过，要读出此起彼伏的交错感。 明确：排比的作用：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。这篇文章大量使用了排