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谈中学历史学科对学生素质的培养 人的素质指人在工作、生活及一切社会活动中所具备的自身条件， 即个人的内外品质的总和，包括人的思 想状况、知识结构、能力特 点、心理因素、身体特征、外在行为等。目前中学所开设的各门课 程，都有培养学 生素质的责任，但就历史学科来讲，却有着其他学 科所不能替代的特殊作用。立足现实，了解过去，展望未来 的学科 特点，决定了历史教学不仅对学生知识的增长和智力的开展起着特 殊作用，而且对学生的性格、气质、 思想品德等根本素质的形成有 着重要影响。国家教委根据我国的根本国情制订的普通中学历史学 科的教育目标 ，也正表达了历史学科对培养学生素质的根本要求。 其内容是：（一）培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主 义的根本 观点观察问题、分析问题的能力。（二）利用历史教材，开展对学 生爱国主义、革命传统教育和社会 开展规律的教育。（三）在学科 能力方面，培养学生承受知识、运用知识的能力。（四）培养学生 的历史感、 现实感和未来感。本文仅根据（一）、（三）、（四） 三工程标所涉及的局部要求谈谈历史教学对学生素质的 培养及其意 义。 一、注重历史概念的正确传授 概念是事物本质的反映。中学历史知识的根本概念，反映着相应历 史内容的本质属性。历史概念可分为史 事概念和史论概念两大类。 史事概念是对根本史实的概括，史论概念是对众多根本史实和史事 概念的理论概括 ，但不管哪种概念，在中学历史教材中并没有逐一 提出来做系统、完整的注释，只是通过历史现象的具体描述 加以说 明。这就需要教师在教学过程中有目的地从这些说明中归纳出历史 概念的内涵，让学生掌握一个个历史 概念的本质属性。这个过程本 身就是对学生用辩证唯物主义和历史唯物主义根本观点观察、分析 问题的素质培 养。如西周“井田制”这一概念，我们可以依据课本 的描述，用马克思主义的理论概括为：①生产资料所有制 形式：土 地国有。②人们在生产劳动中所处的地位：奴隶主强迫奴隶集体从 事劳动。③产品分配方式：奴隶主 完全剥夺奴隶的劳动成果。④井 田形式：田野阡陌纵横，呈“井”字形。其中④只是井田的形式而 不是井田的 本质。①②③才是井田这一概念的真正内涵。通过这样 的归纳，学生不仅掌握了井田制的本质含义，而且领悟 到了分析土 地制度的马克思主义的根本观点和方法，即用生产关系的三要素去 分析各种社会形态下的土地制度 的实质。这无形中就培养起学生用 辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察、分析问题的素质。在世界 史教学中 ，我们可以用斯大林总结的关于资产阶级民族形成的五条 标准去归纳美国独立战争的起因：①统一的地域：北 美十三州。② 统一的民族经济：经过工人、农民和黑人奴隶的开拓，北美经济开 展起来。③统一的市场：北美 各地间经济往来频繁，初步形成了统 一市场。④统一的民族语言：英语。⑤统一的民族意识：反英群众 组织“ 自由之子”、“通讯委员会”成立，准备对抗英国的压榨。 通过这样的归纳，学生不仅深刻理解了美国独立战 争的内因是美利 坚民族的形成和民族要独立、国家要解放是历史开展的必然的道 理，而且掌握了马克思主义经 典作家关于资产阶级民族这一概念所 做的界定。如果我们在教学中长期地有意识地对一些历史概念进行 这样的 归纳和讲授，不仅能使学生准确地掌握历史概念，增强分析 和解决问题的周密性和彻底性，表现出很强的理论 素质，还能加深 教学的深度。 二、构筑历史概念的结构系统，总结其中的规律性认识 &nb [1] [2] [3] [4]