小学科学《白天和黑夜》教学设计.doc

教学设计方案 单 元 第四单元 课题 14、白天和黑夜 教学内容 青岛版六年级上册第14课 教学目标 过程与方法： （1）会做地球自转形成昼夜交替现象的模拟实验； （2）能利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释。 知识与技能： （1）知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的； （2）知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时； （3）了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。 情感、态度与价值观： （1）喜欢大胆想象；愿意合作交流； （2）认识到科学是在不断发展的，人类对自然的认识是不断进步的。 教学重点 能通过模拟的方法研究有关地球自转的问题。 教学难点 通过模拟实验确立“昼夜变化是地球围绕太阳自转造成的”这一认识。 教学具准备 ???地球仪、手电筒、图钉、教学课件等。 教 学 过 程 设 计 一、创设情境、提出问题。 1、谈话：我们人类生活在哪儿？(教师画地球的简笔画）地球是一个什么样的？不发光，一片黑暗，像我们所看到的？（板书黑夜） 那地球上的光明是哪里来的呢？（画太阳）。有太阳的时候，地球从黑夜有了白天。（板书白天）今天就让我们共同探究地球上的白天与黑夜——板书课题 2、提出问题 关于今天探究的内容，你有哪些感兴趣的问题？ 学生自由提出问题（部分问题随机解决，部分难题留着课后继续探究） 二、活动探究 提问：要想知道白天黑夜形成的问题有什么办法？引导学生认识到可以做模拟实验 做模拟实验的话，需要准备什么材料？ 学生自主发言，需要手电筒、地球仪 1、学生自主模拟做实验。 2、汇报交流。 （1）学生展示模拟实验，教师用课件或简笔画展示学生的不同模拟实验。 预设： 第一种：手电筒不动，地球仪围着手电筒转，自己不转。 第二种：手电筒绕地球仪转动，让祖国经历昼夜的交替。 第三种：手电筒不动，地球仪自西向东转动，让祖国经历昼夜的交替。 第四种：手电筒不动，地球仪自东向西转动，让祖国经历昼夜的交替。 （2）分析实验 第一种：你们提的很好，如果太阳不动，地球自己不转，只围着太阳转，那我们就会光是白天。 第二种：对这名学生分析的非常有道理。不光这组同学有这种想法，其实古人在研究“昼夜形成”的原因时曾把这种想法一度认为是正确的，下面我们来详细的了解一下。 （如果没有学生提出，教师介绍：古人在昼夜交替这个问题上曾经也这样认为——太阳绕着地球转，形成白天和黑夜我们来看一下。） 出示课件： “地心说”、 “日心说”介绍。 哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。所以代表太阳的手电筒在实验的过程中是不能动的。下面请每一组把手电筒固定好。 追问：地球到底是自西向东转呢还是自东向西转呢？ （3）去伪存真，找到真相 这就要大家到生活中去找答案了。太阳每天是从哪个方向出现的，那地球怎么样的转动才能让祖国的东方最先看到太阳？ 我们以祖国为例，用红色分别代表居住在我国东方的小朋友，蓝色的纸人住在我国西方的小朋友，确定好祖国的东方和西方。请你们分别用两种转法来实验，看如何让东方的小朋友最先看到太阳。 （学生独立操作实验） 学生汇报展示实验。 谈话：老师很高兴大家都解开昼夜交替的奥秘了，下面你们可以多转几圈，仔细观察一下昼夜交替的过程。 问：我们的祖国从黎明到黑夜再到黎明，地球仪旋转了几周？一昼夜是多少小时？ （教师根据学生回答相机板书：昼到夜，地球自转一周，24小时） 三、自由活动 我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？ 学生转动地球仪，自己去发现。 根据学生汇报适时引导：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？ 正对着光线的是什么时候？斜对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。 四、总结概括 这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受到时代的限制，是存在一定缺陷的。（课件介绍日心说的一些局限性）有时候一些大科学家的话也不一定全对，也要通过不断的科学实验来证明，不能迷信一种说法，敢于挑战！ 五、拓展延伸 根据对日出、日落时间的观察，把表示黑夜的方格涂黑。你又什么发现？完成课本第43页表格。 板 书 设 计 14、白天和黑夜 地球自西向东绕地轴不停的旋转着，这就是地球的自转，地球自转一周的时间大约是24小时。