学生自主阅读能力培养策略探究课题方案.doc

PAGE 学生自主阅读能力培养策略探究课题实施方案 一、课题研究论证报告 1.课题提出的背景 首先，从时代发展的状况看，培养自主阅读能力是社会发展的需要，21世纪知识经济将成为主导的经济，科学和技术将成为经济的决定性因素，而较高的自主性阅读能力正是科学和技术研究的保障。知识经济必须有较高的教育基础和知识创新能力，而教育基础和知识创新能力的获得也都离不开自主阅读。自主阅读将会是每一个社会人立足于当今社会的必备技能。正如联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中所讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主阅读能力已成为21世纪人类生存的基本能力，自主阅读能力也成为一个人必须具备的基本素质。 新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。阅读是语文学习的重要内容和方法，自主阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2015年以来，全区在市在“语文主题教学”教学策略研究的基础上开展的“单元主题教学”的研究，研究的重点在于使语文学习在主题中进行，而主题教学的推进也有赖于自主阅读能力的培养。 2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 第一，国外研究状况，美国等发达国家在70年代时提出自主学习，人本主义心理学强调人本身的情感和需要。人本主义心理学主张学习者与教育者分享控制权，主张共同承担，主张学习内容要符合学习者自身的需要。研究人员和教育实践者借助行为主义心理学、认知心理学以及社会心理学的研究成果和研究方法来研究学习心理，并在此基础上提出了很多学习理论。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习，同时我们认为自主阅读就是自主学习的典型代表。 第二，国内研究状况，程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。 如韩清林认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。 纵观国内外研究现状，专家和一线教师的研究成果既为我们提供了理论支撑和实践基础，也给我们的研究带来了经验和困惑，同时我们发现相关领域研究最多的是指向自主阅读能力培养的价值意义，而忽视了学生自主阅读能力培养策略的现状、培养策略缺乏系统系和可操作性。我们计划从这些领域进行探索和研究。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）动机理论。动机是驱使人从事各种活动的内部原因。动机理论中的学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。内在的学习动机是推动学生进步的直接动力，对学生自主阅读能力的培养能使学生产生学习需要和学习期待。 （2）建构主义学习理论。教育应该从学生的角度出发，学生是意义的主动建构者，应该充分发挥学生的主体地位，强调学生的主动性和能动性，能够主动发现、分析、解决问题。培养学生的自主阅读能力能不断丰富学生的已有知识、经验，对个人内部知识的建构起到巨大的推动作用。 （3）现代教学论。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时，《语文课程标准》提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知