学生自主阅读能力培养策略探究实施方案.doc

PAGE 学生自主阅读能力培养策略探究实施方案 一、课题研究论证报告 1．课题提出的背景 （1）培养学生自主阅读能力是时代的要求。阅读，既是一个民族精神发育和文化传承的基本途径，也是一个民族凝聚力和创造力的重要源泉。在2016全国两会上，“倡导全民阅读”，连续第三次被写入《政府工作报告》。 （2）培养学生自主阅读能力是教育的呼唤。语课标明确指出：“阅读教学中要培养学生具有独立阅读的能力”。要使学生达到“自能读书 ”的理想境界 ，必须加强自主阅读训练 通过训练，学生自主学习的主体性才能得以体现，教师为学生的学习服务的主导作用才能得以发挥。只有培养学生具有良好的自主阅读的能力，才能改进阅读教学，提高语文教学质量。 （3）培养学生自主阅读能力是本校教学的需求。我校是一所位于城乡结合部的小学，在平时的教学中发现学生普遍缺乏良好的阅读习惯，主要存在着以下问题：（1）学生缺乏阅读兴趣，没有阅读主动性。（2）在与学生的课堂交流中我发现，学生读文章总是囫囵吞枣地读，根本不去思考，很少有自己独特的见解或发现。朗读缺乏感情，阅读理解浅显。学生考试最怕做阅读题，阅读是考试中失分最为严重的部分。（3）学生家长大多来源与周边村庄或是城市务工人员，由于思想意识和时间关系，他们对孩子的阅读习惯的培养缺乏重视。 根据以上存在的问题，我们确定了《学生自主阅读能力培养策略研究》的课题研究。 2．本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内外都很重视对学生自主阅读能力的研究。在一些发达国家，培养学生良好的自主阅读习惯已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作；早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；法国在假日中心建立课外阅读计划；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。从大陆的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。著名儿童文学家梅子涵先生认为童年时代的阅读为其一生的发展作铺垫。北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。以上关于学生自主阅读的研究成果与实施措施，都为我们研究自主阅读培养策略提供了有力的指导、帮助。 3．支撑本课题研究的重要理论 （1）《小学语文新课程标准》对课外阅读提出了具体要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”《小学语文新课程标准》明确规定学生“其中小学阶段总量应不少于150万字，”“五六年级课外阅读总量不少于100万字”，“养成写读书笔记的习惯”。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解、鉴赏文学作品”的同时，“享受高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。 （2）人本主义心理学理论。该理论认为学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，我们一方面要尊重学生的阅读兴趣与爱好;另一方面努力使阅读学习内容兴趣化。因此，结合阅读文本挖掘学生感兴趣的问题是培养学生自主阅读能力的一个基本要求。 （3）美国教育心理学家布鲁纳的认知结构学习理论。该理论认为，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的信息加工者，学习的实质是主动的形成认知结构。因此，阅读学习活动中，只有让学生在积极主动阅读中，才能提高学生的理解水平和学习效率。 （4）马克思主义关于人的全面发展学说。该理论强调“每个人应全面而自由的发展”。体现在学生自主阅读的培养的就是学生在学习活动过程中产生积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。 4．课题核心内容的界定 阅读：新课程标准中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生，教师，文本之间对话的过程。 自主阅读：是指学生结合自己的语文知识水平、兴趣爱好去选择阅读材料，制定读书计划并付诸实施的阅读过程。在阅读过程中拓展知识、提升能力、丰富思想感情和人生体验。 自主阅读能力：指学生在没有教师指教的情况下，独立的阅读、分析、理解、品味阅读材料，处理、筛选、搜集、接受各种有效信息的能力；调动已有的