统编语文五下第六单元教学解读和教学建议.docxVIP

PAGE PAGE 1 统编语文五下第六单元教学解读和教学建议 五年级1组 本单元以“思维火花”为主题，编排了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，展示了思辨与智慧，意在培养学生对文章的整体把握能力与根据具体情况思考问题、解决问题的意识。《自相矛盾》中的围观者听了卖者的话，发现其说法的相互矛盾之处，从而提出了“以子之矛陷子之盾”的假设，使卖者无言以对；《田忌赛马》中的孙膑通过观察，发现田忌和齐威王的马实力相当，且都分成上、中、下三等，从而推演出改变马的出场方式就有可能获胜，并向田忌献策；《跳水》中的船长看到孩子身在高高的横木上，随时可能摔到甲板上危险处境，迅速分析出海面风平浪静、水手们都在甲板上等有利条件，判断出孩子只有跳到海里才有机会获救，于是选择果断举枪逼孩子跳水。 要素的梳理与分析 语文要素的纵向梳理。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”纵观小学阶段这一语文要素的层次，不难发现我们这一单元需要达到的程度，只有把语文要素梳理清楚了，从能有针对语文要素的设计出符合本阶段要求的教学设计。 从二年级下册开始就对学生的思维方法进行了简单的训练，三下第一单元阅读训练要素是“试着一边读一边想象画面”，第五单元“走进想象的世界，感受想象的神奇”，到四上第一单元“边读边想象画面，感受自然之美”，这些都是在提升学生的形象思维能力。五年级上学期，第三单元要求将“创造性复述”与“缩写故事”，则体现了往抽象思维的转变。在本单元是“了解人物的思维过程”，显然又提高了要求，课文的学习从内容层面进入思维层面，对人物的分析要从课文中找到描写人物言行、描述客观条件的关键语句，从中得出关键信息，从而推测人物的思维过程，培养学生的逻辑思维能力，提升思维品质。为六年级阅读时从所读内容想开去，体会文章怎样用具体事例说明观点的发散思维奠定基础。 （二）语文要素与课后题的关联。 1.《自相矛盾》（1）用自己的话讲讲这个故事。（2）“其人弗能应也”的原因是什么？生活中有类似的事情吗？ 2.《田忌赛马》默读课文，把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图画出来，想一想：为什么还是原来的吗，只调换了一下出场顺序，就转败为胜了？ 3.《跳水》（1）默读课文，想象这个故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲讲这个故事。（2）想一想，在那个危急时刻，船长的办法好在哪里？ 从课后题我们可以知道，这一单元的语文要素可以从“抓住关键语句走进思维——借助对阵图，让思维看得见——探寻思维过程，品味办法之妙”这样的教学层次性显而易见。 （三）交流平台总结方法。 “交流平台”引导学生对“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”这语文要素进行交流、总结。先点明了解人物的思维过程对理解课文内容的作用，接着列举了两个例子：一是《田忌赛马》中，借助图示，让孙膑分析了赛马双方的具体情况后，想到可以通过合理安排马的出场顺序来取胜的思维过程，这样就能让孙膑的思维过程显而易见；二是《跳水》中，船长根据当时的实际情况决定逼孩子跳水的思维过程。在此基础上，总结出解决问题的一般思路，即先分析当时的情况，推理出不同的方法，再判断最好的方法，最好选择合适的办法去解决，意在引导学生有意识地尝试将课堂所学运用于自己的实际生活。 （四）习作书写运用思维方法。 教学建议： 为了帮助学生了解人物的思维过程，我们可以引导他们在阅读时思考以下问题。 人物采取了方法是最好的？还有没有其他办法？ 人物采取了方法是最好的？还有没有其他办法？ 人物面临的是什么情况？他当时是怎么想的？ 人物面临的是什么情况？ 他当时是怎么想的？ 人物的这些做法对我们有什么启发？在生活中遇到问题是，我们应该怎么做？这些方法好在哪里？ 人物的这些做法对我们有什么启发？ 在生活中遇到问题是，我们应该怎么做？ 这些方法好在哪里？ （一） 走进思维过程 ——《自相矛盾》 教学目标： 1.认识“吾、弗”等2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾”等4个字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能联系上下文等多种方法，猜测“誉”“弗”“立”的意思，结合注释，说出每句话的意思，用自己的话比较形象生动地讲述“自相矛盾”的故事。（重点） 4.能说出“其人弗能应也”的原因。（难点） 教学过程： 情趣导入，揭示课题。 读准读通，学习生字。 多种方法，猜测意思。 根据理解，读准节奏。 抓住“其人弗能应也”，走进思维过程。 出示要求，练说故事，体会寓意。 以文带文，拓展延伸。 （二） 让思维过程看得见 ——《田忌赛马》 教学目标： 1.认识“策、荐”等2个生字，会写“赢、拳”等5个字，会写“赏识、脚力”等8个词语。 2.默读课文。能用自己的话讲述田忌赛马的故事。（重点） 3.能借助图示，推想孙膑制订计策的思维过程。（难点） 4.查