初高中语文教学衔接课题研究报告方案.pdf

. . 初高中语文教学衔接课题研究方案 一、 课题选题依据 〔一〕研究的目的 初高中的新课程实施已经有一短时间，为了处理和把握初中 生初入高中这一过程中出现的各种问题，尤其是初高中教学衔接 方面出现的各种问题，为学生更快地适应高中生活，我们依靠科 研，把“初高中语文衔接教学探微〞课题作为研究的突破口，努 力提高学生的语文素质，进而提升学校的教学质量。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的 综合素养，为学生的全面开展和终身开展打下根底。初高中语文 学习是一个不可分割的有机整体，以往的教学研究和实践，对此 做过有益的尝试，但是有些教育界人士认为这个衔接可以自然地 完成，再加上对“衔接〞这一概念的模糊认识，导致这个本来就 起步晚的研究课题，至今没有理性的、系统的、全面的研究成果， 本课题研究在前人研究的根底上，借鉴相关的研究成果，结合衔 接现状的调查结果和个人的教学实践，深入分析产生裂缝的原 因，并进一步提出衔接的策略设想。 〔二〕研究的意义： 本课题研究将首先通过问卷调查及学生访谈等形式，对学生 从知识链条到学习习惯的种种断层现象进展归纳与总结，分析现 状调研反映出来的问题，从语文课程教学理念、语文教材序列、 语文教学方法、学生学习方法找到“裂缝〞，结合高中语文学科 的新课程标准，探索初高中语文衔接教学的有效的策略。 〔三〕研究的价值： 本课题研究旨在通过案例研究及数据分析，找到衔接教学的 有效途径，并在研究的根底上进展经历总结和一定程度的理论创 新，提出有效衔接的可行性方案，努力开发衔接教学校本课程。 实现初、高中语文教学有机整合、协同开展。 二、 研究围 〔一〕断层现状及原因分析： 1、学习主体的生理及心理变化： 按照儿童心理开展的阶段性，初中生〔年龄在 14－16 岁〕处于 少年期或学龄中期，这个时期学生的思维方式以形象思维为主。 而高中生〔年龄 17—19 岁〕属于青年初期或学龄晚期，他们的 智力接近成熟，抽象思维已由“经历型〞向“理论型〞转化，并 开场出现辩证思维。 2、课程理念上的差异 初高中课在对课程根本理念的阐述上有共同的容都强调“全 面提高学生的语文素养〞。但是初中"课标"强调关注学生的共同 根底，高中"课标"强调在保证共同根底的前提下，更加关注学生 的个性开展。 3、课程目标上的差异 〔1〕、语法知识：目前初中教材只有语法知识的介绍，在语法知 识标准上初中课标缺乏具体的铺垫，这种情况直接导致了在高中 学习文言文时，学生举步维艰，困难重重。 〔2〕、阅读与鉴赏能力要求：初中阶段不要求学生进展自我发现 式的评价，高中新课标要求“善于发现问题、提出问题，对文本 能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进展阐发、评 价和质疑〞。 〔3〕、初高中写作思维的要求：高中新课标要求重视开展学生的 思维能力，开展创造性思维，鼓励学生自由地表达、有创意地表 达。而初中课标只有“合理安排容的先后和详略，条理清楚地表 达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的容的要求。 〔二〕、初高中语文衔接策略： 1、教师要更新观念，增强衔接意识。教师要把初高中语文学习 看成一个整体，主动钻研初高中课标与教材，主动了解所任教班 级学生的初中语文根底、学习习惯。在课堂教学中注重开展合作、 探究的活动，增强互动性。在教研组，应形成研究衔接的教研气 候，与初中教师相互沟通、合作，必能使初高中教学各得其所， 相互促进。 2、指导学生掌握科学的学习方法。教师要指导学生学会预习、 记笔记、积累作文素材、写随笔，课堂积极思考，课下自觉、自 主学习。学会善于观察生活、感悟生活，并有自己的独见。广泛 阅读课外书籍，提高阅读写作水平。 三、研究分工 在教学的过程中小组成员发扬协同合作的精神，把衔接教育 的容进展分块归类： 秦文霞教师负责诗歌衔接 冯宝荣教师负责文言文衔接 宋婕教师负责写作衔接 强教师负责现代文衔接 分别编写了各局部的衔接教育教案，然后举行公开课进展教 学示，其他小组成员在观摩的根底上再次讨论总结经历和缺乏， 最终形成组的衔接教案。 四、研究步骤 ①2014年5 月，对市实验中学、第三十七中学、第三十八中学、 第一高级中学、第二高级中学、第三高级中学，共六所高级中学 的高一年级学生和教