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教育知识与能力 第一章 教育基础知识 第—节 教育的产生与发展 一、教育的含义 1．“教育”一词的由来：《孟子 ·尽心上》“得天下英才而教育之”。 2．广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：学校教育。 二、教育的基本要素 1．教育者：在教育活动中发挥着主导作用。 2．受教育者：是教育的对象、学习的主体。 3．教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。 三、教育的属性 1．教育的本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动。 2．教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性。 四、教育的功能 1．教育的个体发展功能 （本体功能：个体个性化功能、个体社会化功能、个体谋生和 享用功能等）和社会发展功能（派生功能：教育的社会变迁功能、教育的社会流动功能） 2．教育的正向功能 （指教育对个体和社会产生了积极促进的作用）和负向功能 （教育 对个体和社会产生了消极阻碍的作用） 3．教育的显性功能 （计划性）和隐性功能 （非预期性）【一旦隐性的潜在功能被有意识 地开发、利用，就可以转变成显性功能】 五、教育的起源 1．神话起源说：宗教 2．生物起源说：生存本能/利托尔诺、沛西·能/没有把握人类教育的目的性和社会性 3．心理起源说：儿童 “无意识模仿”/孟禄/否认了教育的社会属性 4．劳动起源说：劳动中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一/米丁斯基、凯洛夫 六、教育的发展 1．古代社会教育发展历程及总体特征：古代产生了学校；育生产劳动相脱离，具有非 生产性；具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性；道统性、专制性、刻板性和象征 性；尚未形成复杂的结构体系。 2．近代社会教育的特征：公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；教 育的法制化。 3．20 世纪以后的教育的特征：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的概念  教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 二、教育学的发展 （一）教育学的萌芽阶段 1．中国  《学记》不仅是中国古代也是世界上最早论述教育问题的著作。 “建国君民，教学为先”、“幼者听而弗问，学不躐等也”、“杂施而不孙，则坏乱而 不修”、不陵节而施之谓孙”（循序渐进）  孔子：《论语》/性相近，习相远、有教无类、学而优则仕、不愤不启，不悱不发 （世 界上最早提出的启发式原则）。 2．西方  苏格拉底 产婆术 （问答法）：包括讽刺、助产术、归纳和定义，西方最早的启发式 教学方法  柏拉图 最早提出 “寓学习于游戏”  亚里士多德 “教育遵循自然”  昆体良 《论演说家的教育》（又称 《雄辩术原理》），是西方最早的教育著作，也 是世界上第一部研究教学法的书。 （二）教育学的创立阶段 1. 创立  提出：培根  实现：夸美纽斯  讲授：康德  规范：赫尔巴特 2. 代表人物  培根 （科学归纳法第一人），《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把 “教育 学”作为一门独立学科。  夸美纽斯 （教育学之父），《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。班级授 课制、“泛智教育”。  康德，《康德论教育》（又称 《教育论》），最早在大学里讲授教育学这门课程。  卢梭，《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想。  洛克，《教育漫话》，提出 “白板说”，倡导 “绅土教育”。  裴斯泰洛齐 （慈爱的儿童之父），《林哈德与葛笃德》，最早提出 “教育心理学化” 的主张；西方教育史上第一位将 “教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教 育家。  赫尔巴特 （现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物），《普通教育学》 标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生。一原则——教育性教学原则； 二基础——伦理学和心理学为基础；三中心——教师中心、教材中心、课堂中心； 四阶段——明了、联想、系统和方法四个阶段。  杜威 （实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物、现代教育代表人物），《民主 主义与教育》，三中心——儿童中心 （学生中心）、经验中心、活动中心；四即—— 教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或