综合素质必背.docxVIP

综合素质 一、素质教育的内涵 1．素质教育以提高国民素质为根本宗旨。 素质教育是面向全体学生的教育。 素质教育是促进学生全面发展的教育。 素质教育是促进学生个性发展的教育。 素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 二、素质教育的特征 全体性、基础性、全面性、主体性、发展性、开放性。 三、新课程改革的具体目标 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。 四、新课改的教学观 (1)教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心” (2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” (3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” (4)教学从“关注学科”转向“关注人” “以人为本”的思想内涵 “以人为本”就是指在教育活动中以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本。 “以人为本”的学生观 （一）学生是发展的人 1．学生的身心发展是有规律的 学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规律。 学生具有巨大的发展潜能。 学生是处于发展过程中的人。 （二）学生是独特的人 1．学生是完整的人 2．每个学生都有自身的独特性 3．学生与成人之间存在着巨大差异 （三）学生是具有独立意义的人 1．每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 2．学生是学习的主体 3．学生是责权的主体 学生身心发展的规律 顺序性是指由…—到……，有固定的顺序，强调不可逆。 阶段性是指每个年龄阶段有其对应的任务。 不平衡性强调速度不平衡，同一方面不同速，不同方面不同步。 互补性表现在两个方面，一是身身互补，如眼盲耳聪；二是身心互补，如身残志坚。 个别差异性是指学生与学生不一样，常以谚语考查，如“十个手指各有长短”。 全面发展的学生观 全面发展的内涵 人的全面发展是指人的体力与智力充分发展，包括人的思想道德、文化素养、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。 ①全面发展与个性发展并不矛盾；②全面发展不等同于平均发展。 （二）全面发展的实施途径 1．德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用 2．智育在全面发展教育中起着前提和支持作用 3．体育是全面发展教育的重要物质基础 4．美育在全面发展教育中起着动力作用 5．劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用 九、教育公正与学生的共同发展 （一）教育公正 1．入学机会均等2．教育过程中机会均等3．取得学业成功的机会均等 （二）学生的共同发展 1．学生性别差异与共同发展2．学生的民族差异与共同发展3．学生的地域差异与共同发展4．学生家庭背景的差异与共同发展5．学生身心发展水平的差异与共同发展 十、新课程改革背景下的教师观 （一）教师职业角色的转变 1．从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者。 2．从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 3．从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 4．从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 （二）教师教学行为的转变 1．在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 2．在对待教学上，新课程强调帮助、引导。 3．在对待自我上，新课程强调反思。 4．在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 十一、《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》 爱国守法——教师职业的基本要求 爱岗敬业——教师职业的本质要求 关爱学生——师德的灵魂 教书育人——教师的天职 为人师表——教师职业的内在要求 终身学习——教师专业发展的不竭动力