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教育知识与能力 教育基础知识 第—节 教育的产生与发展 教育的含义 1．“教育”一词的由来：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。 2．广义的教育：社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：学校教育。 教育的基本要素 1．教育者：在教育活动中发挥着主导作用。 2．受教育者：是教育的对象、学习的主体。 3．教育影响：是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介，包括教育内容和教育手段。 教育的属性 1．教育的本质属性：是一种有目的地培养人的社会活动。 2．教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性。 教育的功能 1．教育的个体发展功能（本体功能：个体个性化功能、个体社会化功能、个体谋生和享用功能等）和社会发展功能（派生功能：教育的社会变迁功能、教育的社会流动功能） 2．教育的正向功能（指教育对个体和社会产生了积极促进的作用）和负向功能（教育对个体和社会产生了消极阻碍的作用） 3．教育的显性功能（计划性）和隐性功能（非预期性）【一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性功能】 教育的起源 1．神话起源说：宗教 2．生物起源说：生存本能/利托尔诺、沛西·能/没有把握人类教育的目的性和社会性 3．心理起源说：儿童“无意识模仿”/孟禄/否认了教育的社会属性 4．劳动起源说：劳动中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一/米丁斯基、凯洛夫 教育的发展 1．古代社会教育发展历程及总体特征：古代产生了学校；育生产劳动相脱离，具有非生产性；具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性；道统性、专制性、刻板性和象征性；尚未形成复杂的结构体系。 2．近代社会教育的特征：公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化。 3．20世纪以后的教育的特征：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。 教育学的产生与发展 教育学的概念 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学的发展 （一）教育学的萌芽阶段 1．中国 《学记》不仅是中国古代也是世界上最早论述教育问题的著作。 “建国君民，教学为先”、“幼者听而弗问，学不躐等也”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”、不陵节而施之谓孙”（循序渐进） 孔子：《论语》/性相近，习相远、有教无类、学而优则仕、不愤不启，不悱不发（世界上最早提出的启发式原则）。 西方 苏格拉底 产婆术（问答法）：包括讽刺、助产术、归纳和定义，西方最早的启发式教学方法 柏拉图 最早提出“寓学习于游戏” 亚里士多德 “教育遵循自然” 昆体良 《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》），是西方最早的教育著作，也是世界上第一部研究教学法的书。 教育学的创立阶段 创立 提出：培根 实现：夸美纽斯 讲授：康德 规范：赫尔巴特 代表人物 培根（科学归纳法第一人），《论科学的价值和发展》一文中首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。 夸美纽斯（教育学之父），《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。班级授课制、“泛智教育”。 康德，《康德论教育》（又称《教育论》），最早在大学里讲授教育学这门课程。 卢梭，《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想。 洛克，《教育漫话》，提出“白板说”，倡导“绅土教育”。 裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父），《林哈德与葛笃德》，最早提出“教育心理学化”的主张；西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学之父、传统教育代表人物），《普通教育学》标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生。一原则——教育性教学原则；二基础——伦理学和心理学为基础；三中心——教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段——明了、联想、系统和方法四个阶段。 杜威（实用主义哲学创始人、进步教育运动代表人物、现代教育代表人物），《民主主义与教育》，三中心——儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心；四即——教育即生长、教育即生活、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五阶段——创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。 斯宾塞，《教育论》，教育预备说；科学知识最有价值。 教育学的发展阶段 马克思主义教育 马卡连柯，《教育诗》，集体主义教育。 克鲁普斯卡娅，《国民教育与民主主义》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作。 凯洛夫，《教育学》，世界上第一部马克思主义的教育学著作，我国师范院校教育学课程普遍采用的教材。 杨贤江（化名李浩吾），《新教育大纲》，我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 现代教育理论的发展 姆有掌握——布卢姆提出掌握学习理论 纳来结构——布鲁纳提出结构主义学说 瓦根找范例——瓦根舍因提出范例教学理论 高度赞发展——赞科夫提出发展性教学理论，强调高速