曹中平-活动区的规划与区域活动指导.ppt

区域活动中的现场指导 指导中的教师角色：教育者与同伴 一切指导应当以不破坏儿童的自主与自由为前提！ 区域活动的指导 1.利用角色转换，支持幼儿活动 2.利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3.利用环境材料，渗透指导意图 4.利用规则因素，引导幼儿自我调控 利用角色转换，支持幼儿活动 利用伙伴因素，增进幼儿切磋 利用环境材料，渗透指导意图 利用规则因素 引导幼儿自我调控 区域活动中的指导 区域活动中的我 （三）区域游戏活动中教师的指导策略 1．区域常规建立具体步骤 第一步：选区；第二步：换区；第三步，活动进程；第四步，整理材料 2．教师指导的类型 （1）被动反应；（2）权威控制；（3）一般指导 （4）深入指导：教师以同伴的身份参与活动 ，注重对幼儿个别化的辅导。适时适当第给予协商建议、启发提问。适时适当地予以评价。 教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。 1.自然游戏群体启示——教师的四种角色 在一个自然游戏群体（混龄群体）中，大致有四个角色：傍观者、配角、主角与教练。 最小的儿童大多是傍观者，较小的儿童多扮演配角，较大的儿童多是主角，而最大的儿童多数时候行使教练的权力。 在一个特定的游戏中，一个幼儿随着年龄的增长，从傍观者，到配角，进而主角，最后作为教练指导游戏。如是，一个游戏也从一层儿童传递到下一层儿童。如此往复，民间游戏就完成了其代际传承。 在区域活动中，教师要学会扮演四种角色： 1.傍观者：学会欣赏儿童游戏，学会观察儿童游戏，学会解读儿童游戏； 2.配角：学会顺应儿童游戏，学会配合儿童游戏，学会暗示儿童游戏； 3.主角：学会引导儿童游戏，学会提升儿童游戏，学会转换儿童游戏； 4.教练：学会生成儿童游戏，学会讲评儿童游戏，学会超越儿童游戏。 区域游戏活动中教师的作用 2.幼儿行为解读与介入策略：——学会观察 区域活动指导中，教师应通过观察, 寻找恰当的介入时机, 引导幼儿对材料的特点、性质、可塑性等进行更深入的探究。 首先，应对幼儿想做什么和幼儿有可能怎样做有一个解读与预期； 其次，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式, 对幼儿的活动水平做出正确的判断, 然后在此基础上帮助幼儿实现自己的构想, 并促使幼儿在原有水平上有所提高。 教师要关注幼儿的活动, 了解当前幼儿已有的经验是什么, 观察幼儿对什么感兴趣, 考虑应在哪些方面给予帮助和支持。 延长 围合 平铺 架空 盖顶 接连式垒高 建构技能1 塔式 交叉联结 穿过 转向联结 建构技能2 区域活动能否成为抵御幼儿园教育“小学化”的屏障，将直接决定区域活动的未来。区域活动如何才能担负起如此重任，将取决于教师的执教能力。 幼儿教师必须回归自己的本位——游戏指导师 幼儿教师必须保持人性的幼态——平淡中发现神奇 幼儿教师必须解放自己的心智——从容中折射幽默 区域活动的未来：教师的使命与挑战 * * * * 安吉县机关幼儿园现有 大班游戏区5个，包括大沙水池、锅松林、欢乐运动场、户外建构、冒险岛； 中班游戏区有6个：农家乐、建构、欢乐运动场、大脚丫沙池、小树林、石玩坊； 小班游戏区有7个：门厅建构、玩沙、欢乐运动场、涂鸦、废旧工厂、小树林（2个）。 安吉机关幼儿园活动区 （一）活动区域的设置 活动区域的理想设置：既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。 1.区域的数量。区域数量主要依据幼儿的年龄和班级的幼儿人数而定。（一般每个活动区域一次能容纳6-7名幼儿）通常为每班4-7个。 2.区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围，如果区域过分封闭，则不仅影响幼儿相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。若没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。 3.区域的内容与功能 活动区的划分标准与命名 活动区名称 主导游戏活动 学习与发展过程 建构区 建构游戏 建构能力发展 表演区 表演游戏 表演能力发展 角色区 角色游戏 （角色）扮演能力发展 美工区 美工游戏 美工（造型）能力发展 探索区 探索性活动 探索能力发展 阅读区 阅读活动 阅读能力发展 运动区 运动游戏 运动能力发展 种植区 种植活动 整体能力发展 饲养区 饲养活动 整体能力发展 区域的内容与功能 可以从两个方面考虑：一是