《英语课堂小组合作学习的实践研究》课题研究双月报（四月）.doc

《英语课堂小组合作学习的实践研究》 课题研究双月报表 2020年 4月 课题名称 《英语课堂小组合作学习的实践研究》 主持人及成员 职称 学科 职务 课题成员研究主要分工 电 话 中小学一级 英语 教师 课题主持人，负责 课题全面工作 中小学高级 英语 校长 总结学生在英语课堂小组合作学习过程中的体会，收集并整理材料 中小学一级 英语 教师 调查学生英语课堂小组合作能力欠缺的表现及形成原因，并负责总结课题 中小学高级 英语 组长 总结对红宇校本模式小组合作方法实施的体会，并负责论文的修改，以及相关的核对工作 所在单位名称 单位详细地址 为了确保研究工作有效有序地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取一下措 施进行课题研究： 一、实施过程中的问题所在 小组合作学习：是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教 学活动方式，在教学过程中以小组活动为核心，要求学生互助合作，尝试探索知识， 并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人 互相交流合作，还要学会尊重、理解和容忍，学会表达、倾听和说服他人等等，从根 本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心 理品质等。我国自 20 世纪 80 年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，但真正 得到推广，乃是在实施新课程以后。基于此近几年受到各地学校的青睐，迅速得到推 广，然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在“小组合作化学习”实施过程中 出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性，在课堂中出现了低效、无效，甚至负效 的效果，其主要表现有： （1）每科老师的课堂中有各自的小组，各科老师的小组合作没有形成有效的整 体。 （2）小组编排不科学，小组间在性别、成绩、性格等方面没有做到综合评估。 （3）没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性，教师布置学习任务时，还没 有说完要求，学生已经开始手忙脚乱地动了起来。 （4）小组合作华而不实、流于形式，小组合作时，有的组根本没有进行合作学 习，而是放任自流，各自做着自己的事，或是为了应付教师而象征性地比划两下。 （5）小组合作学习必须以个人的自学为前提，合作学习必须建立在对合作问题 有一定认知基础之上的讨论，但是往往是强调合作忽视自学。 （6）合作学习能者独尊，弱者失趣，并没有起到共同提高的目的。小组合作中， 成绩较好的学优生侃侃而谈，甚至包揽了全部合作的内容，忙得不亦乐乎，而成绩较 差的学生完全成了旁观者。 （7）只注重了小组成员间知识能力的培养，忽视了学生合作技能的培养。 （8）没有有效的能激发小组热情的评价方法。 （9）小组竞争机制不能与班级管理和学校管理有形成统一的整体。 （10）合作学习泛化—等同于小组讨论，组织形式单一，活动形式简单，问题缺 乏思考性、启发性和探索性。当某个小组进行汇报时，有的小组还在继续讨论，需要 教师强调多次才能安静，有的小组无所事事，根本不听别人在说什么。 小组合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂， 改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力，增强学生的合作意识。 二、实施过程中的具体做法 1．师生共同搜集资料、共同学习合作学习的理念 试验伊始，首先带领学生学习关于“合作学习”的理念。学生通过老师的讲解和自己 动手查资料，对合作学习有了清晰的认识。这就为学生以后在课堂内外有效运用合作 学习打下了牢固的基础。 2．科学分组 合作学习强调教学各动态因素之间的合作互动，特别强调生生之间的互动合作。 实现生生互动的最佳方式是把学生分成一个个合作小组。在试验中，我将学生进行了 “异质”分组，即把成绩、特长、性别、爱好等各不相同的学生分为一组。在课堂教 学中，以四人小组前后排合作效果最佳，在一学期中，每个四人小组的组员固定不变。 3．合理分工 合作学习的最大特点是：人人参与，共同完成任务。为了使小组成员在合作中尽 快尽美的完成任务，我对各六人小组的每个成员进行了合理的分工。分工分别是：合 作小组长——对合作小组各成员在课内进行调控，课外精心管理；记录员（2 名）— —对合作小组各成员的讨论结果或实践过程进行记录；检查员（2 名）——检查合作 小组各成员在活动中是否能够各尽其责；报告员——在反馈或交流时，对本合作小组 的讨论结果或活动结果等进行汇报。 4．有效合作 通过在课堂教学中运用合作学习，使学生很快掌握了合作学习的基本流程：布置 任务——老师提出学习任务；小组合作——小组成员在小组长的调控下共同探究，完 成任务；反馈交流；老师小结。经过课内外的合作，校内外的合作，学生掌握了合作 学习的方法，实现有效合作。 5．合作小