高中语文_垓下之战教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 导入 史料记载，项羽身高八尺，力气大的能把青铜大鼎扛起来，吴中子弟都很害怕他。有一天，他为了显示自己的勇猛有力，在军中挑了一些大力士来和他比力气，怎么比呢？他让人坐在椅子上，看谁能用双手抓住椅子举起自己。结果别人都失败了，只有项羽取得了胜利。 真的能吗？（不能）。因为它违反了科学规律。但我们从这个故事中看到了项羽勇猛有力的一面。今天我们来看一下《垓下之战》中又展现一个怎样的项羽？ 学习目标 1、通过释疑，掌握重点文言知识 2、通过反复诵读，把握项羽人物形象特点 我的疑惑 师：之前已经让同学们预习过课文了，但根据同学们的反馈，仍然存在一些疑惑。下面，请同学们以小组为单位来讨论这几个问题，依靠小组的力量解决困惑。 生：（讨论、交流） 师：小组的力量是强大的。我也准备了几个问题，请同学们来挑战一下自己，看你是否掌握了本课的重点知识了？当然，里面还有一个小惊喜，等待着你去发现。 生： 师：通过检查，可以看出同学们对基础知识掌握得非常扎实。 速读文本 师：接下来同学们按照要求速度课文 用四字词语概括本文描绘的场景。 生：霸王别姬 东城快战 乌江自刎 细读文本 师：那太史公挥洒笔墨重点描绘了这三个场面，意欲为我们展示一个什么样的西楚霸王？带着这个疑问，请同学们自由朗读文本，思考问题 品读赏析《垓下歌》。 生： 师：《垓下歌》显示了项羽性格中多愁善感的一面，唱出了英雄的末路悲凉，表现了他有心保护心爱之人和心爱之物去无可奈何的痛苦。 生： 师：不但分析了歌，还重点赏了悲歌慷慨四个字。分析得太到位了，你能不能用你的声音展示出来。 生读 生评 师：（指导）你能不能给大家读一遍 通过他的朗读，我仿佛看到了与名驹美人诀别的项羽。现在请他带着我们一起来读一遍 生（领，齐读） 师：霸王的泪让人动容。正所谓，无情未必真豪杰，落泪如何不丈夫。霸王的垓下歌和英雄泪。让我们看到的不再是无情的神，而是一个铁骨柔情的人。(板书) 师：霸王别姬中的项羽侠骨且柔情，给我们带来了感动。那战场上的项王又会是何等英姿呢？请同学们（要求2） 圈画集中凸显人物性格的字、词、句，分析人物性格特点。 生： 师：同学们的回答非常精彩。我们从中看到了熟悉所向披靡、勇猛无敌的霸王。但天意弄人，这样勇猛的战神却落得自刎乌江的下场（要求3） 找出你最心动的句子，你从中读出一个怎样的项羽？ 生： 师：接下来我们通过分角色朗读的方式再来深入感受他的“义 深入探究 师：至此，一个有血有肉的英雄形象出现了。但这样一个英雄却又一个悲剧性的结局。他在死前反复说到“天之亡我”真的是这样吗？ 生：（同学先独立思考，然后与同学小组交流） 生： 师：同学们探讨的真到位。难怪韩信评价他“匹夫之勇，妇人之仁”。由此可见，性格决定命运。 师：项羽这个人物，历来评价不一。我也写了一段文字来评价他。请同学们动笔写下你的感受。 生： 学情分析 鉴于本文文字障碍少，文章容易把握，我将重点放在诵读，品味及人物评析方面，而将文言文知识的梳理效果，疏通文章，放在预习环节，主要以展示，交流，检查为主。设定的目标如下： 1、 结合注释，疏通文意，并积累整理文言知识，如实词“引，举，期，顾，诣”及虚词“以，为，而，之”的意义及用法。 2、 反复诵读品味精彩句段。 3、 赏析项羽的性格特征，从中获得人生启示。 效果分析 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。 三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 教材分析 《史记》选读中第五单元第九课《垓下之战》。《垓下之战》是《史记》中写得最动情也最富文学色彩的一幕。本文语言平易，精练传神，人物形象栩栩如生，光彩照人，情感壮美，动人心魄。 本文先交代了垓下之战前项羽所面临的不利形势，在刘邦君臣的精心谋划之下，项羽处于各路英豪的合击之下，形势万分危机。然后描述了垓下之战的三个场景：诀别虞姬、快战东城、自刎乌江。 观课记录 孙炜康老师评课： 幻灯片的字体大小要协调 在知识点检查的内容上可以适当加大难度 对于学生的朗读知道不够到位 王海娟老师评课： 关于分角色朗读的效果到底怎么样，有待讨论 目标出示速度过快，而且字体与颜色不够醒目 在讲课的过程中，不要追加问题，对学生提附加要求 李玉祥老师评课： 在人物形象的把握上，学生赏析时候没有赏析到一些具体的、打动人心的细节。如东城快战中的“快”字包含的意义 在指导学生朗读的时候，对文章的情感把握不是很到位 评测练习 阅读下面的文言文，完成文后各题 羊耽妻辛氏，字宪英，陇西人，魏侍中毗之女也聪