高中语文_《离骚》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《离骚》教学设计 【教学目标】 1、认知目标：释义通文，读文品人 2、情感目标：读史思今，或有所得 【教学重、难点】 释义通文，读文品人 【课时安排】 一课时 【教学过程】 课前预习：反复诵读课文，利用工具书和自己手头的资料读准课文中的生字生词，利用课文注释疏通文意。不明白、不理解的地方请做好标注，便于课上讨论。 一、导入： 梁启超曾经说过这样一段话：“吾以为凡为中国人者须获有欣赏《楚 辞》之能力乃为不虚生此国。” （ppt展示）楚辞在中国文学史上的崇高地位可以想见，那么同学们，你对楚辞了解多少呢？ 二、关于《楚辞》和楚辞 《楚辞》： 一本诗集名称，是继《诗经》之后，我国古代的第二部诗歌专著。西汉刘向编定，收录以屈原为代表的楚辞诗人的作品，主要是屈原的作品，但不是他的个人专集，主要采用浪漫主义的创作手法（《诗经》则是现实主义） 。（ppt展示） 楚辞：一种诗体名称，是屈原在楚地民歌的基础上创造的一种新诗体，因其以屈原之《离骚》为代表，故又称“骚体诗”。 （ppt展示） 今天我们即将学习的这篇文章就选自屈原的《离骚》。首先我们还是要对作者屈原做一下了解。 关于屈原 前340－前278，战国末楚国政治家，中国第一位伟大的爱国诗人，杰出的浪漫主义诗人，中国古代诗歌由集体歌唱到个人独创的标志性诗人，1953年入选为世界十大文化名人。 遭遇：政治蜜月——群小诬陷——怀王疏远——放逐洞庭——楚国灭亡——殉国自沉（ppt展示） 那么《离骚》这篇文章写自哪一阶段呢？ 对于《离骚》这篇文章写自哪个阶段一直有争议，但是比较有代表性的就是司马迁所写到的“王怒而疏屈平。屈平……故忧愁幽思而作《离骚》”，也就是写于怀王疏远屈原这一阶段。 四、释题 司马迁在《史记屈原列传》中写到“离骚者，犹罹忧也”。“离”通“罹”，遭遇的意思，“骚” 是忧愁的意思，“离骚”便译为“遭遇忧愁”。 文本体验 请同学们大声自由诵读文本，思考：这首诗在外在形式上有什么特点？ 句式长短参差，形式比较自由 句末多用“兮”字，增强咏叹语气 内容梳理 （一）课前准备：（已完成） 学生利用工具书和自己手头的资料读准课文中的生字生词，利用课文注释疏通文意。 课上交流、分工讲解： 交流准备时间：3分钟 2、讲解内容及要求： ①、一——六组，按文本顺序，每组负责四句话的讲评，讲评时每组派三名同学：一名主诵读、一名主讲解、一名主翻译。 ②、讲评后设置质疑解答环节。 ③、七、八组，每组选派一名代表，按文本顺序，各负责12句的翻译以助同学们理解文本。 （三）分工讲解、教师点评引导： 第一组：帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。摄提贞于孟陬兮，惟庚寅吾以降。 内容介绍： 1、高贵的出身（板书）：是楚王的本家。 2、吉祥的生辰：古人非常重视自己出生时的祥瑞之兆。相传，李白 出生时他的母亲梦见太白金星，所以李白字太白。 岳飞出生前他的母亲梦到大鹏鸟，所以岳飞字鹏举。 出生于寅年寅月寅日的屈原则认为在如此吉日出生 是天意，是天将降大任。 第二组：皇览揆余于初度兮，肇锡余以嘉名；名余曰正则兮，字余曰灵均； 教师强调：句式特点。“把美好的名字赐给了我”这是介词结构后置句。 内容介绍：美好的名字：宇宙中最公正最具法则的是天，他的名“正 则”得天，暗含“平”字；“灵均”是修饰土地的，暗含一个“原”字。他的名得天，他的字得地，可以说是一名一字定乾坤。 第三组：纷吾既有此内美兮，又重之以修能；扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩； 教师强调：“美”形容词作名词，此类活用。 内容分析： 1、“纷吾既有此内美兮，又重之以修能”在全文结构上起到了什么作用？ 明确：承上启下 2、我披着香草，带着香囊就表示我有才情了吗？ 明确：这里用了打比方，用香草比喻高尚的品德。（板书）在《离骚》这篇文本中，屈原将香草比作高尚的品德，将臭草比作奸佞小人。据今人考证，屈原在他的作品中提到的植物有324种。 第四组：汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与；朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽； 内容分析：从这四句话中屈原流露出了什么情绪？ 明确：怅惘之情，时光飞逝，时不我与。于是用比喻的手法，借早晚采摘香草来表明自己早晚不停的精心修德。 第五组：日月忽其不淹兮，春与秋其代序；惟草木之零落兮，恐美人之迟暮； 教师强调：将“美人”比作君主——楚怀王。用香草美人作比，是《离骚》中非常重要的一个艺术手法。 第六组：不抚壮而弃秽兮，何不改乎此度？乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路。 内容分析：高尚的志向。（板书）想要为国效力，一马当先，勇往直前。 第七、八组：全文通译。 其他同学思考，从文本中我们可以看出屈原是个怎样的人。 明确：自信、自爱：出身、生辰、名字都很好。 自强：早晚提升自己的品质。 爱国：为君主做先导。 请一位同学带着情感再来诵读一遍