第一课我国的生产资料所有制说课稿-高中政治统编版必修二经济与社会.docx

各位评委老师好！ 《我国的生产资料所有制》说课稿 今天我说课的内容是《经济与社会》第一单元第一课《我国的生产资料所有制》。我将主要从以下几方面阐述我对本课的思考与处理。 一、设计依据 （一）课标要求 首先从设计依据上来看，新课标指出，学科核心素养强调学生对学科内容的整体理解和把握，是见之于能否综合地、系统地运用学科知识和技能应对来自真实生活的问题。新课标在本模块的学业要求中指出，通过学习， 学生能够结合社会实践活动，初步运用中国特色社会主义政治经济学的基本观点，观察和分析经济社会现象； 了解社会主义基本经济制度的优越性。因此我设想是否要改变以往关注单一知识点的课时教学，转变教学方式，实现教学设计与素养目标的有效对接。 （二）教材分析 从教材来看，本课是整本教材的理论基础。学生只有深刻理解和认同我国的生产资料所有制，才能为学习社会主义市场经济体制、收入分配等内容打下扎实的理论基础，坚定中国特色社会主义制度自信。 另外，本课内容在编写上注重大中小德育一体化，尊重学科逻辑。道德与法治八年级下册对“所有制经济的 含义和作用”已有相关内容的介绍，必修 1《中国特色社会主义》第一课做了“生产力与生产关系”的相关介绍。本课内容与学生之前所学形成一个比较完整的知识结构，做到了螺旋式上升。 从教材具体内容来看，本课学习内容繁多，教学课时安排有限。 （三）学情分析 面对如此繁重的任务，学生的情况又是怎样的呢？ 为了了解学生真实情况，我利用智慧课堂平板给学生推送了前测题目。并让学生自述失分原因，结合统计结果我们可以看到：从知识储备上看，学生结合初中所学，对于我国的生产资料所有制有所了解，但对于新的内容变化缺乏关注，且难以从整体上把握本单元内容。 从生活经验上看，学生对于我国生产资料所有制的发展历程是比较陌生的，对于如何坚持两个毫不动摇仅有简单的感性认识。 从学科能力看，学生有效运用知识解决现实问题的能力、学科思维、知识素养化等方面存在欠缺。结合以上的思考，我决定把本课内容作为一个学习单元，实施议题单元教学。 在设计中注重知识的整体建构，克服知识碎片化的缺陷；注重情境的设置（点），弥补学生生活经验的不足；注重学生的参与感，带着任务进行社会实践探究，提高学生的真实学力，发展学生核心素养。 二、单元设计思路 下面我将具体来说一说我的单元整体设计思路。 在深入分析课标以及教材的基础上，我提炼出本学习单元的大概念：“我国的生产资料所有制”。 基于学业质量标准、核心素养水平及学情等分析，确定单元教学目标：感悟我国生产资料所有制的优越性， 坚持和完善我国的生产资料所有制。 为了更好的把思政小课堂与社会大课堂连接起来，在情境的设置上，我尝试从学生的真实生活情境出发，注重挖掘乡土资源，与学生共同探究家乡的经济社会生活。 并确定单元大任务，以“感悟家乡发展 探寻制度密码”为单元总议题开展一系列实践探究活动。 为了更好的提升学生的实际参与感，我尝试以问题为导向，以情境为依托进行单元教学过程设计。首先我结合单元情境及教材具体内容把总议题分解为具体的课时子议题，并在子议题下设问题串。然后，我结合问题串对单元课堂教学、课外阅读及实践活动进行整体规划。最后结合课时容量，对教学内容进行有效整合，（点）把结构化的学科内容转化成有意义的教学课时。 在每个课时的具体设计上，都是依托单元任务情境，立足课程标准，设定课时议学目标（点）；依据课时目标， 创设情境任务，围绕情境任务，设计议学活动，并把评价贯穿其中。三、教学过程 下面我以第四课时为例，介绍课时的具体实施情况。 在突破第一个课时议学目标时，我在课前引导学生关注近年来引起热议的观点“民营经济离场论”，并搜集整理关于这一观点的不同看法，课堂活动中，我引导学生结合课前搜集资料与前面几个课时的学习，辨析：非公有制经济应不应该离场。目的是通过设置真实情境，考察学生获取、整合信息的能力、思辨能力等。 从课堂效果来看，学生从历史发展、民营经济作用、宪法规定、国家政策等方面展示了他们课前搜集的资料， 经由一些列论证后得出结论。“民营经济离场论”的观点是错误的，非公有制经济不但不应该离场，还会发展的越来越好。 辨析完成后，学生对于公有制经济与非公有制经济关系的认识也就水到渠成了。紧接着我再通过追问如何促进二者共同发展？引导学生通过课堂讨论的形式，进行更加深入思考。这个环节的设置主要是通过一系列层次化、结构化问题，把学生思维一步步引向深入，培养学科思维，达成深度学习。 在议学总结环节，我引导学生通过小组合作共同绘制思维导图，形成对本单元内容的整体性、系统性认识。在对小组作品进行简要评价后，我结合板书与学生共同梳理本单元主要教学内容。（视频） 当我们沿着实践探究路线共同梳理，板书内容最终汇成亳州地图的时，学生可以清晰、直观的感受到，家乡经济发展背后