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小学语文写作教学方法研究课题论文语文教师的转变是小学生作文教学的关键 ? 【摘 要】?作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。由于小学生刚开始学习写作，写出的文章往往条理不清，词不达意。很多语文教师在作文教学中也遇到了种种困惑。怎样进行小学语文作文教学才能更加有效呢？笔者根据个人教学经验，对新课标下小学语文作文教学进行了分析探究，力求通过教师自身的转变，根据学生的作文实际和个性需求，进行合乎教育规律、有针对性的作文指导。 【关键词】 教师转变作文教学提高 ? 所谓“名师出高徒”，作文教学实践表明，一个文学修养高的教师在作文教学中更能得心应手，教学效果也显得更为突出。试想一个畏惧写作的教师又怎能教出热爱写作的学生呢？ 一、克服畏难情绪 很多老师在作文教学中对写作理论讲得头头是道，对写作的方法归纳整理得井井有条，对写作过程分析得环环相扣，但一提到提笔写作，似乎那就只是学生的事了。很多学生不愿写作、恐惧写作、应付写作。时间一长，这种情绪则会在他们心里强化成一种心理暗示——我写不了作文。对于初学写作的小学生而言，这种心理一旦形成，想要再次激发他们的写作兴趣就很难了。学生对习作的畏惧心理主要来源于教师习作教学方法的不当与教师自身对习作的畏惧心理。因此，克服写作教学的畏难情绪尤为重要。 二、重视写作规律 长期以来，作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律的作用，把作文教学当成一种简单的知识传授，或者说教师自己少有写作实践，对写作实践的指导心里缺少把握，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的本末倒置，形成了“先导后练”的作文教学模式。 刘锡庆教授认为：就作文而言，比较好教的内容是有关写作的“理论”和写作的“技巧”；较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的‘能力’及其对外‘物’、内‘情’由‘内孕’到‘外化’的那种表现的‘能力’；而根本无法或不能教的则是作者的‘才气’、文章的‘生气’和笔墨的‘灵气’。 “理论”、“技巧”好教，却不能真正提高学生的作文水平；“能力”、“才气”直接影响着一个人的作文水平，教师却很难传授。这就要求我们教师应该把握写作规律，由简到难，由浅入深，引导学生写出属于自己的好文章。 三、提升写作素养。 日本教育界也认为：如果不解决教师厌恶写作和不胜任作文教学的问题，单从学生方面或单从教学方法方面想办法是难以提高作文教学效果的。 现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。不是每位教师都是作家，但是每位教师都可以尝试写作。 刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水”文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。一方面能让教师更好地了解写作中的难题以便在以后的教学中有的放矢，另一方面对学生而言，教师作文也是个示范。 四、重视教学方法 1.抓好起步 在作文起步时教师宜多鼓励，少命题，让学生大胆写作，教师当慎重评点。要求可以放低一些，但不鼓励模仿。刘锡庆指出：崇个性、重创新，是作文的生命和灵魂。因此，我们的作文起步教学，一方面要求可以放低一些，起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，作文教学的步伐就会加快，会取得良好效果。 2.重视阅读 提高学生作文能力，课外阅读比写作训练更有效。因为学生在阅读时获得了一种“为读者而写作”的感觉。这种感受是“受潜意识支配而获得的，读者阅读的时候没有意识到他正在获得写作能力，也没有意识到获得写作能力后的结果。 不鼓励看作文书，而要鼓励学生看中外名著，国学经典、名家名作，这样不仅可以扩大学生的视野，更重要的是从一开始就在学生头脑中形成了大作文观，不拘尼于作文的外在形式，不“为作文而作文”。 ?3．注重形式 用看图或画图的方式来训练写作，借助图画为孩子打好作文底稿；将音乐、舞蹈、电影引入到作文中来，激发孩子的写作兴趣；还可以借用书信、新闻、诗词、故事等来为学生的作文引路，拓宽孩子们的行文思路。只有解放了学生写作文的畏难情绪，迈好初学写作的第一步——爱上写作，从而才能自信地写出属于自己的好文章。 【参考文献】： ［1］陈望道.作文法讲义.?[M].?文心出版社，1922 ［2］张中行.写作杂谈.?[M].人民教育出版社，1985