部编版语文八年级下册《登勃朗峰》教学设计教案.docxVIP

19 登勃朗峰 一、文本研读 这篇游记笔法多变，妙趣横生。写上山，用散文笔法，描绘山中奇景，引出无限感慨；写下山，以小说笔法，叙述奇人奇事，富有传奇色彩。用语典雅，又见幽默。 二、创意说明 基于这样的学情分析，我的教学设想是带着学生认真读课文，夯实“一字一句读明写了什么”的基本功。 设计以“读”为主线的课堂活动，通过不同形式、不同层次的读（朗读体味、默读旁批等），进行师生对话、生生对话、与文本对话，引领学生突破重、难点，深入品味文本特质。 三、活动组织 检查预习，整体感知 1.尝试回忆文中的地名，明确游踪顺序。 2.说说初读本文所发现的本文与之前读的游记有什么不同。（一读） （二）体会散文笔法之工 1.作者是怎样描写景物的？或：怎样描写勃朗峰的？ ①自读2--5节，学第5节的旁批，给2、3、4段写旁批。帮助学生读明景物的特征和作者写景的视角。（二读） ②交流旁批，对话互动，引导学生发现作者写景的多样方法及其妙处。 ③默读5、6两节，说说作者由满目华彩联想到了什么，为什么会有这样的联想？（三读） 难点突破：引导学生抓住关键语句发现两者的相似点，进而作评价追问引导。 2.课堂小结： PPT：多视觉角度描写景物；描写景物，方法多样:多感官角度描写，动静结合，运用比喻的修辞，巧妙联想，运用四字短语和长短句结合的句式。 （三）体会小说笔法之意趣 由学生问题过渡导入：课前有同学就下山部分提出一个问题：本文题目是《登勃朗峰》，作者为什么要花大量篇幅写“车夫”？那作者究竟塑造了一个怎样的车夫呢？ 1.说车夫之“狂” 初读车夫，说说车夫的“狂”。鼓励学生在第一遍阅读时产生思考，能构建前后文的逻辑联系。（四读） 2.品车夫之“王” ①自由朗读8、9节中车夫的语言，读出车夫“狂”中的自信。（五读） ②指名朗读，再次体会车夫说话时的心情。朗读指导：建议加点肢体语言，读出得意、自信等。（六读） ③提问：车夫的自信来自什么？你从哪里读出？ 通过品读“一概不顾”、“腾空而起”“面不改色”、“和颜悦色”等词语之妙，多角度理解“车夫之王”之意味。（七读） 3. 探究交流：作者为什么要花大量篇幅写“车夫”？ 4.课堂小结 PPT：作者下山写雇车去旅馆，塑造了一位车技娴熟、幽默风趣的车夫之王，给人留下深刻的印象。这一内容和前文登勃朗峰紧密相连，展现了旅行的另一面。写美景，令人陶醉留恋；写人，风趣幽默，让人倍感轻松愉快。 增强了游勃朗峰的趣味性，让读者觉得勃朗峰不仅有景物优美，还富有传奇色彩，丰富了文章的内容，让读者感受到一种别样的幽默。 穿插作者简介，理解这篇游记的文本独特性。 PPT：从《登勃朗峰》这篇游记可以看出，马克·吐温是一位笔下极富诗意和擅长写景状物的文章妙手。 他的作品语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。喜欢用夸张的手法，放大人和物的一些特性。 （四）读结尾，再次体会情节之巧妙和作者语言之幽默。（八读） （五）推荐阅读 《傻子出国记》 《汤姆·索亚历险记》 四、板书设计 19 登勃朗峰 马克·吐温 上山 ——写景 奇 下山 ——写人 趣