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PAGE PAGE 16 “小老师制”在小学数学课堂教学中的研究 一、该问题的由来与分析 我省日前就如何减轻学生过重课业负担、进一步推进素质教育提出了一系列“轻负担、高质量”的措施。同时强调，对学困生进行具体分析，研究对策，切实解决教学薄弱学校存在的问题。由于学生的学习总是有差异的，如何提高学困生课堂学习的效率，如何在有限的课堂教学时间内让数学学困生成绩得到提高，是每一所学校、每个教师都必须面对的现实问题，也是一项复杂而长期的任务。 在我八年的教学中，经常会碰到这样一些问题：其一是有个班级学生数过多， 多达四五十名，教师进行课堂教学时根本不可能对每位学生进行个别指导。其二是新课改启动带来优生更优、学困生学习更困难的可能。新课程提倡小组合作学习、探究学习，关注的重点是学生的探索、创新，及师生互动中出现的新问题。于是我就无暇按传统的方式给个别学生更多的关心和帮助。其三是我们学生学习掌握的程度差异大，同一堂课，有的学生掌握快，有的学生掌握慢，教师一般只能取中间水平的学生确定目标，这样势必造成一部分学生“吃不了”，一部分学生“饿得慌”。 鉴于以上情况，我想到了给我班的学困生搭配“小老师”，把“小老师”和学困生安排在一起，进行“帮扶”活动，教师则可以往来于各组之间，对学困生进行个别辅导。学生之间的相互帮助是创造良好心理氛围的好方法，帮助别人解决一个难题，往往比自己做一道难题难得多。帮助别人学习不仅不会影响自己的学习，相反会提高自己的学习能力。由于同伴的平等性，儿童便获得了学习和控制与其年龄相应的社会行为、技能技巧，分享情感和需要。随着儿童年龄增长， 儿童与同伴的交往日趋增进，对同伴的依赖和需要也在增强，对个体成长的影响也愈来愈重要。 二、课题研究的过程 （一）准备阶段：2013 年 3 月—4 月主要工作 1．2013年3月1日 初步形成方案，确定课堂研究方案 2．2013年3月—4月 收集有关小学数学课堂“小老师制”教学的理论知识。 3．2013年3月20日 拟定小学数学课堂“小老师制”教学调查问卷，并分 析存在的主要问题。 （二）研究实施阶段：2013 年 3 月—2014 年 3 月主要工作实施情况如下 1.2013 年 3 月 10 日 根据“小老师制”课堂教学的现状，拟定课题研究的流程，确定接下去的研究内容。 采用请进来、走出去的方式提高“小老师制”课题的教研水平，在专家的指导中完善本课题研究。 2013 年 3 月 1 日 县教研员来我校听课，提出了要提高小学课堂教学的效率，可以给学困生配对小老师。 2013 年 3 月 8 日 市教科所吴水洋、郭云凤、毛志伟等领导莅临我校指导课题的开展。郭云凤老师与课题负责人面对面的交流课题方案，指出了要研究好“小老师制”可以从实施安排等方面进行探索。 2013 年 3 月 14 日 在县教科室主任培训中，浙江省教育科学研究院朱永祥教授对我的课题方案专门进行了点评，指出课题研究要想好你是从哪几块着手的，为什么从这几块，根据这几块研究会为你课题研究带来哪些好处。“小老师制”课堂教学的研究着重在课堂实施中“小老师”要如何去做，要清楚合理。 2013 年 4 月 22 日 参加了“千课万人”第二届全国小学数学新课标课堂研讨观摩活动，进一步提升了“小老师制”数学课堂教学的理论水平，同时，具有了更深的了解，为课题的研究指明了方向。 定期组织课题公开课研究活动。学校规定数学老师每周四参加教研活动， 并围绕课题进行交流。如： 2013 年 4 月 6 日 课题负责人上《认识钟表》展示课，此课得到市名师蒋晓燕老师的指点，同时提出课题研究要为教学服务，研究有效的“小老师制” 模式来提高课堂教学效率。 2013 年 11 月 16 日 课题负责人上《快乐动物》，此课得到省特级教师章师亚的指导，建议在课堂教学中我们寻找到“小老师制”的教学探索模式。 （三）总结推广阶段：2013年7月—10月工作主要有 1.2013年8月1日 整理和分析研究的中期结果，利用假期收集课题研究的资料。同时，负责人在参加“衢州市青年骨干教师培训”时与教科所吴水洋等老师交流“小老师制”课题，一些研究的困惑迎刃而解。 2.2014 年 1 月 7 日 展示研究成果，课题负责人上展示课，形成经验。 三、课题研究的内容 （一）“小老师制”实施前的准备 研究对象调查与分析 2013 年 3 月初，课题负责人对所任教班级学生数学情况进行调查与分析。调查一：对做作业的速度进行调查分析。我以自己所任教班学生完成口算为 时间（分） 时间（分） 6 7 8 10 12 14 15 20 21 25 人数（个） 5 5 4 7 2 3 4 1 1 1 上表二年级（1）班的口算情况，采用学生独立完成，试卷中的口算题有120 道，要求试卷中的口算题