2011版英语课程标准及解读与变化.pdf

《英语课程标准》 （2011 年版）初中部分解读 浙江省教育厅教研室 李冬梅 《英语课程标准》 （2011 年版）于 2012 年 2 月 1 日颁布了。与 2001 年颁布的《英语课程标准》 （实验 稿） 相比， 新版 《课程标准》 更清晰地阐述了英语课程的目的， 即在发展学生综合语言运用能力的过程中， 培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。也就 是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。英语学习不再是简单 地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语课程能够开阔视 野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生 观与价值观。这为教师制定教学目标提供了很好的依据。 新版《课程标准》在 “教学建议 ”部分将原来的 “倡导任务型的教学途径 ”改写为 “教师要通过创设接近实 际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如 任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力 ”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、 采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生 的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。也是对除任务型教学方法之外的其它 教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。 新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的 “根据读音拼写单词和短语 ”改为 “根据读音规则和音标 拼读单词 ”。 这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位， 使课改以来一直困扰教师的 “初中英语到底要不 要教音标 ”的问题得到根本解决。音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运 用能力提高有极大帮助。 新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。调整后的语法项目难度降低了，要求更 清晰了。如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词 中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求 “能辨认出带有由 that, which, who 引导的限定性定语从句， 并能理解句子意思 ”。这些对教师把握教学深度和难度有极大的指 导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。 修订后的英语课标与原文变化 （宏达学校罗敏江老师） 一、具体修订内容改动摘要（加黑部分为核心变化） （一） 前言部分 突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要， 并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。 （二）课程性质 将义务教育阶段的英语课程的性质界定为 “具有工具性和人文性双重性质 ”。 （三）基本理念 基本理念部分的修订以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了 然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。 （四）课程设计思路 明确指出了了英语课程设计的总体思路，提出了科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国 英语教育的发展现状， 从义务教育阶段起， 建立一个以学生发展为本的、 系统而持续渐进的英语课程体系。 （其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生 设计的目标。 ） （五）课程目标 本次修订将课程目标按照总目标与分目标进行表述。保留从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和 文化意识五个方面描述英语课程目标。 1． 总目标 将原课程性质部分的 “义务教育阶段英语课程的任务 ”移至课程总目标部分， 修改描述为： “义务教育阶段英 语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，五个方面相辅相成。课程总目标还从学生的语言 能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。 2