中考语文阅读备考：名著阅读命题走向.docxVIP

中考语文阅读备考：名著阅读命题走向 近年来随着整本书阅读的提倡，中考语文名著阅读命题也日益受到关注。在碎片化阅读严重、文学经典遭受冷遇的背景下，采用灵活、合理、有趣的考查方式更有利于促进学生进行真实的、有深度的名著阅读。然而，当前名著阅读的命题状况却不尽人意——命题存在试题设置点缀化、试题考查虚泛化等问题，亟须优化。通过对现行命题方式的分析和探讨，将给予名著阅读命题发展以启发，具有重要意义。本文以成都市近六年的命题变化为切口，结合全国各省市的命题情况，探寻名著阅读命题走向。 一、成都市名著阅读试题分析 通过整理和分析成都市近六年名著阅读试题的命题情况，从中可以发现其命题呈现出三个变化。 1.试题形式的常规化 首先是名著阅读试题形式的逐步丰富。本文把近六年成都市中考语文名著阅读试题的形式大致分为以下四类：填空题、选择类、简答题、选择分析题，如表1所示。 由表一可知，在近六年名著阅读试题形式中，填空题考查得较少，简答题、选择分析题是其主要的考查形式。2016-2020年的试题形式中，试题研制者不再采用填空题这一形式，尝试以选择题配合简答题的方式进行考查，出现了选择分析题的考查新形式。选择分析题结合了选择题和简答题两种试题形式的优点，在考查学生分析能力的基础上，要求学生“知其然也要知其所以然”。从中不免发现试题研制者在尝试通过试题形式的变化，使之尽量摆脱“浅阅读”、功利化阅读的局限，对学生的名著阅读提出了更高的要求。 2.试题选材的丰富化 新课标明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”而在有限的试卷容量中，选择哪些名著篇目进行测试，选取经典名著哪一部分内容进行考查，都需要试题研制者认真思考。近六年成都市中考语文名著阅读试题一共考查了13部文学作品，古今中外皆有涉及。从作者国别来看，中国文学作品共涉及了7部，分别是《傅雷家书》《繁星·春水》《水浒传》《故乡》《朝花夕拾》《西游记》《艾青诗选》;外国作品共考查了6部，分别是《童年》《简·爱》《格列佛游记》《伊索寓言》《红星照耀中国》《昆虫记》。从文学作品的类别来看，选材丰富，涉及了书信、诗歌、小说、散文、寓言、纪实文学等不同的文体。 值得注意的是2018年成都市中考语文的第12题，这道题积极响应了新课标的要求：“语文课程评价要体现整体性和综合性，全面考察学生语文素养。”这道题将鲁迅先生的两部作品《故乡》和《朝花夕拾》有机结合起来，提出了“鲁迅最有可能是根据《朝花夕拾》中的哪位女性塑造出的‘杨二嫂”这一问题。这样的试题设计不仅扩大了名著考查的容量，拓宽了试题命制的可能性，还巧妙地引导学生实现了从单篇学习到整本书阅读的跨越、从课堂内到课堂外的拓展性阅读，帮助学生逐步建立起纵向的阅读思维，丰富了学生的阅读体验。 3.能力考查的综合化 通过名著阅读，引导学生从对文本表层内容的信息提取走向对文本深层次内涵的分析、理解、鉴赏，实现对文本的深度阅读，提升学生的阅读能力。本文将名著阅读试题的能力考查范围大致划分为：文学识记能力、阅读理解能力、鉴赏评价能力三种。文学识记能力主要考查学生“读了什么”，是对作品体裁、主旨、主要人物等内容的记忆和识别。阅读理解能力主要围绕学生“读到了什么”进行考查，需要学生对作品进行整体的感知，梳理出作品的叙述脉络和故事情节，并在情节中把握人物的个性特征，初步感受作品主题，理解作品的内涵。鉴赏评价能力主要围绕学生“读懂了什么”进行考查。要求学生在把握作品基本内容的基础上，能够对作品的精彩词句进行赏析品味;能够认识作者的思想态度，并提出自己的看法;能够结合社会文化背景，全面理解作品内容，客观评价人物形象。近六年名著阅读能力考查点情况，如表2所示。 学生的文学识记能力是实现名著阅读考查的基础。而单一的文学识记能力显然已非名著阅读的考查重点。成都市名著阅读试题常常把文学识记能力与阅读理解能力、鉴赏评价能力结合在一起进行考查，提升考查的难度与深度。如2019年的第6题，试题研制者抓住《西游记》叙述中善用诗句这一特点，要求学生根据题干中的从《西游记》中摘录出的诗句概括出相应的故事情节，从而检测学生的文学识记能力和阅读概括能力。此外，由表2可知成都市名著阅读的考查重心正由基础识记能力逐步向鉴赏评价能力倾斜。在2016-2020年的试题中，均对学生的鉴赏评价能力进行了考查。这与新课标中倡导的“通过考察学生感受形象、体验情感、品味语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平”的阅读评价建议不谋而合。例如2020年的第7题，该题要求学生从四首艾青不同时期的诗歌中挑选出最适合《爱与痛的诗行——艾青诗选》的作品。这样不仅考查了学生对作家生平及经历的了解，还考查了学生对诗歌内容的理解和主旨的把握，并启发学生从线性角度系统体会诗人创作风格的变化。 二、名著阅读试题的命题启