小学科学教师特色陈述材料.docVIP

特色教师个人陈述 1.根据自己的特色凝练出一个较为准确恰当的名称。 主动参与-问题探究教学模式 2.阐明支撑自己特色的教育教学理论或课程理念。 一是人本主义理论。人本主义教学观认为，我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着独立学习的巨大的潜能。正如格伦·多曼所说的“每个儿童出生时就有的潜在智能比达芬奇使用过的还要大得多。”许多科学研究也证明：人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。这正是人所特有的极其宝贵的价值所在。 二是创新教学理论。这一理论主张，教学不能仅仅满足于向学生传授知识，而要注重学生智力的开发，开拓他们的思维和创造潜能；要重视对学生学习过程的分析与研究，重视学习动机的激发，学习方法、思维方法的指导和学习能力的培养；要倡导、鼓励学生求异创新，培养学生掌握独立地分析问题的能力，独立地获取解决问题的多种途径和方法。 3.自己的特色在课堂上或教育教学管理工作中是如何体现的？（即说明与自己特色相对应的课堂教学模式或教育教学管理特色。） 激 疑 探 究 拓 创设情境提出问题合作探究小组交流拓展提升 创设情境 提出问题 合作探究 小组交流 拓展提升 一、创设情境 创设情境的目的在于激发学生的学习兴趣，引发学生学习动机,集中学生注意力,渲染良好的课堂气氛，迅速引导学生进入学习状态。 二、提出问题 提出问题是探究的起始，也是探究的基础，问题来源于学生，只有他们自己提出来的问题，才是他们乐于探究的。 三、合作探究 本环节包含三个阶段 1.进行假设。问题提出后，学生借助已有的生活经验和知识基础，形成他们的猜想假设。猜想假设要合理，做到解释与观察、问题及证据相一致，避免不切实际的胡思乱想。 2.设计方案。设计方案是动手实践的前提。探究不能只重视操作，要更重视做之前的“思考”。所谓动手之前先动脑，只有有了详细周密的设计方案。才能避免盲目操作，使探究更有目标。 3.实践验证。学生根据设计的实验方案，组内进行合理分工，在组长的带领下进行实验操作，验证猜想。 四、研讨交流 研讨交流是探究后的一个重要环节。学生在实验后，将观察到的现象和对现象的思考在班级内交流出来，可以检验他们探究的成果，同时又做到资源共享，同时对之前的假设做出合理的解释。 五、拓展提升 拓展延伸是为了让学生学习致用，培养学生自主探究的能力。一节课的时间是有限的，没有办法解决所有的问题。因此，要把课堂上没有解决的和产生的新问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断地发现问题并解决问题。 4.自己的特色做法在教育教学工作中的实施效果如何？ 一、通过几年的实施，学生能够积极主动地参与教学活动，能够主动和小组同学进行合作交流。 二、学生的问题意识增强了，能够主动提出问题，能够提出有探究价值的问题。 三、小组合作初见成效，组内有分工，人人能参与。 四、学生的学习兴趣高涨，能够在课外自主开展科学探究活动。