《阅读的力量》读书分享.pptx

阅读的力量 The Power of Reading 作者：斯蒂芬·克拉生（Stephen D.Krashen） 作者简介 斯蒂芬·克拉生教授（Stephen D Krashen）是美国南加州大学。教育领域的荣誉退休教师。他最知名的研究是建立第二语言学习的普遍性理论，他同时也是自然研究法的创立者之一以及学科式双语教学的发明者。他在此书中提出的自由自主阅读（Free Voluntary Reading）已在学术界、教育界及阅读推广人中得到普遍认可和赞誉，是阅读理念的一次革命。 一、阅读研究 FVR 与传统教学方式（指定阅读内容，直接针对语法、词汇、阅读理解力与拼写的教学方式）相比，FVR的优势在于： 1.自由阅读是愉悦的，而且可以帮助学生获得更广泛的知识。 2.持续时间越长，自由阅读发挥的作用越大。也许在一开始，接受传统教学方式和自由阅读的学生表现相当，但持续阅读时间超过一年以上后，自由阅读的学生展现出更明显的进步。 3.自由阅读会让学生的态度发生转变，许多原本抗拒学英文的学生变成了急切渴望阅读的人。 4.广泛阅读的学生不但阅读能力进步，写作能力也进步了。 一、阅读研究 直接教学 拿词汇举例。学习词汇时，不仅要学许多词，要能恰当使用，更有许多微妙或复杂的词的词性要知道。许多时候，一个词的意义根本无法用一个同义词来解释。看起来意义相同的两个词往往指的是略微不同的概念，或是应该在略微不同的情形下使用。 另外，当我们学会一个词时，同时也要学会相当多关于这个词的语法特征的知识。以动词为例，就包含许多非常直观的特征，比如及物还是不及物。动词还有更复杂的特征，例如： 在句子John is easy to please（约翰很容易讨好别人）中， “讨好”的对象是某个人，而不是约翰； 但在句子John is eager to please（约翰渴望被取悦）中， “讨好”的对象成了约翰。 专业的语法学家也很难恰当地解释在一般规则之外存在的差异处，而这些差异也很少会被教给学生。 当下教词汇的方式通常看重教简单的同义词，因此往往只教了一部分的词义而没教它的社会意义与语法特性。 克拉申教授曾提出愉快假设：能够提升语言能力的教学活动一定是充满乐趣的。当然，仅仅只是有趣的活动并不一定对语文学习有帮助，有些有趣的活动完全没有帮助，但有帮助的一定是有趣的。有充足的证据显示，自由自主阅读会让人觉得充满乐趣——它可以达到“心流”状态。 心流是当人们专注而轻松地投入某种活动时所达到的一种心理状态。当人们处于心流状态时，日常关注的事，甚至是自我的感觉都会消失，对于时间的感觉也改变了，活动以外的其他事情都觉得无关紧要。研究发现，阅读“大概是目前全世界最常被提及的心流活动”。这项发现与享受阅读乐趣的人所说的结果相符。 一位北意大利韦尔斯的居民说，每当他阅读时，就会“立刻沉醉在阅读中，而平常担心的问题都会消失无踪”。还有一位受试者说：“阅读让我从日常生活中难以忍受的 … … 逃离出来 … … 每天在我阅读 《 垃圾 》 （一本杂志）的几个小时里，我得以逃离周遭的人、事、物，还有逃离我自己的烦恼和不满。” 轻松的阅读是不够的，不过它们会带领人通往更深的阅读 首先应该肯定的是，阅读轻松读物（如漫画、青少年浪漫文学、杂志等）对培养阅读能力是有帮助的。它不但对于学校表现没有负面的影响，而且会让孩子对阅读的态度变得更加积极。 但仅仅阅读轻松读物，无法培养更高的阅读能力，但这并不是说轻松的阅读应该被禁止。克拉申教授主张，轻松的阅读可以是发展较高阅读能力的阶梯：它既能提供阅读动机，又能培养阅读较深读物所需的语音能力。 研究证明，广泛阅读的人最终都会选择专家说的“好书”来读，而且研究也证实当读得较多时，有兴趣阅读的主题就会扩展开来。此外，孩子自己选择的书通常都高于他们年龄公认的阅读水平。 奖赏对阅读有反作用 研究证明，阅读带来的内心回报大到让人想不断地读下去，根本不需要像是小星星贴纸、奖金、读书俱乐部会员资格等类似的外在奖赏或其他奖赏。事实上，大多数研究甚至证明，奖赏反而有害处。 一项显示，有奖赏的学生在阅读时会失去主动性；另外的研究显示，很少有学生曾被外在奖励激发起阅读兴趣。 写得多不代表写得好 增加学生的写作量不能使他们写得更流畅，写作频率与写作质量之间并无关系。写作能力是从阅读中培养的，更精确地说，从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。 这符合克拉申教授的语言学习理论：语言学习从输入的信息中产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。 因此，如果你每天写一页东西，你的写作风格或是驾驭文字的能力并不会进步。但写作的益处是，它能把模糊和抽象的想法变得清晰与具体，当想法被呈现在纸上时，我们可