幼儿教育教学课件设计_师幼互动讲座.ppt

（一）创设积极有效的师生互动环境 2、分组教学，人人参与，提供师生互动的机会 进行分组教学，减少幼儿人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。 教师要善于捕捉时机，及时借助情景和材料，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。这就是“探索性主题活动”，是一种很好的师生互动、师生共建的活动。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。 （3）、留给幼儿自理，自立的机会，鼓励，引导他们独立自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多。 （4）、适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多。 （5）、在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多。 三、师幼关系及互动模式 （一）、新型师生关系对幼儿的积极影响 *? 做法： （1）要有意识地引导幼儿成为游戏的主人。如：选择内容、创设环境、制定规划、角色选择等方面，不是教师对幼儿的单项制约，而是出自幼儿意愿的行为。 （2）可采用集体讨论方式鼓励幼儿对游戏环节提看法、提要求，倡导民主气氛、培养平等观念。 （3）鼓励幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议，对意见和建议做出积极的反应，并对此行为给予鼓励和肯定，缩小师生间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。 2、支持型关系 在游戏中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在活动中，逐步发展，由幼稚走向成熟。 做法： （1）、要根据不同年龄段及幼儿自身的个体差异，了解每个孩子的特点，制定每个孩子的发展目标。 （2）在游戏活动中以寻求幼儿的点滴长处为突破口，鼓励每一位幼儿发挥自己长处，让幼儿感受教师对他们的期待，调动其主观能动性，增进师生关系。 3、情感型关系（师幼情感） 师生间的亲疏程度如同幼儿与父母间情感关系，如果幼儿意识到教师能够密切关注他，及时满足他们的需要，那么幼儿便会对教师产生犹如对父母依恋般的情感，良好的情感，恰似师生交往的润滑剂。 做法： （1）在活动中教师要善于向幼儿表露自己的喜怒哀乐，将自己的情绪体验充分地表露在幼儿面前，已达到交流的目的。 （2）教师要多观察了解幼儿的情绪反应，真诚的向幼儿坦露心迹，师生相互传达感受，从而进一步强化彼此的情感联系。 （3）教师也要克制自己的消极情绪，以免影响师生间正常的交流。 （二）、幼儿园游戏中的互动模式 师幼互动是发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。 游戏中师生互动存在四种模式： 1、师幼互动：教师发起的互动行为，幼儿则按教师事先设计好的活动进行，处于被动地位，属机械型互动。 2、幼师型互动：幼儿发起的互动行为，寻求教师指导帮助，属自发性互动，但离不开对教师的依赖。 3、幼儿与幼儿间互动：由教师或幼儿发起的互动行为，彼此协作的体现，但也离不开对教师的依赖。 4、幼儿与环境、材料互动：由教师、幼儿发起的互动行为，由幼儿自主决定的方式方法，并根据自己的需要与兴趣改变活动的方向或方式方法，但易受活动材料的影响。 四、影响师幼互动的因素 1、教师因素 （1）教师的师幼互动意识、师幼互动观、师 幼互动教育机制 （2）教师的语言 （3）教师的肢体语言 （4）教师的情绪 （5）其他因素 2、幼儿因素 （1）幼儿的气质倾向与行为特征 （2）幼儿与教师的依恋程度 （3）幼儿的认知能力与生活概念 （4）幼儿的行为能力 （5）其他 3、环境因素 幼儿是在与周围环境的互动中获得发展的。环境的布局、呈现方式、摆放的高低；材料是否能操作、材料是否新奇、色彩是否鲜艳、能否发出声响、玩具的难易程度等都是影响师幼互动的因素。另外班级中幼儿人数、教师的流动都是影响师幼互动的重要因素。 小 结 1、教师过多占主导地位，干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动的互动状态。 2、对幼儿个体分析不够，教师往往将目光关注在开朗、外向、行为积极的幼儿身上，而对较内向、不爱表现的“灰色儿童“关注、反馈比较少，导致个别儿童常处在消极状态。 3、教师不参与幼儿游戏活动，只单纯做到“发号施令”。 4、受幼儿生活经验影响，游戏间活动内容狭窄，影响互动频率。 5、材料投入不足、环境创设不当，影响互动效果。