青岛版数学三年级上册第四单元《位置与变换》单元整体备课设计和课时备课.docx

青岛版数学（三）年级（上）册第（四）单元《位置与变换》单元整体备课设计 一、单元系统分析 单元整体分析 单元目标 突破理解的核心问题 （一）《课标》分析 1.学段目标 感受平移、旋转现象，认识物体的相对位置，掌握初步的识图、画图技能。在想象图形的运动和位置的过程中，发展空间观念。 2.内容标准 结合实例，感受平移、旋转现象；能辨认简单图形平移后的图形。给定东、西、南、北四个方向中的一个方向，能辨认其余三个方向，知道东北、西北、东南、西南四个方向，会用方位词描述物体所在的方向。 3.课程标准理解 （1）在具体情境中，结合辨认东、西、南、北的经验，学习新方向，在操作活动中，完善方向标，进一步积累用方位词描述物体方向与位置的经验，体会物体的方向与位置的相对性，感受数学在生活中的应用。（2）通过观察、操作、类比，感受物体运动的方式，并能辨认平移和旋转现象，建立平移、旋转的模型，发展空间观念。 （二）教材分析 1.主题单元结构分析（纵向） （1）关于位置与方向。本单元是学习位置与方向的第三个阶段。一年级学习用“上、下、左、右、前、后”描述物体的相对位置，二年级认识了生活中和平面图上的“东、西、南、北”，建立了基本的方向坐标，掌握了确定方向和位置的基本方法。本单元在此基础上认识东北、东南、西北、西南四个方向，丰富方向标，进一步掌握用方位词描述物体的方向与位置的方法，为五年级学习更复杂的用方向确定位置打下基础。 （2）关于平移与旋转现象。认识平移、旋转现象是“图形的运动”学习内容的开始。本单元主要学习物体和简单图形的平移和旋转，重在培养学生初步的动态空间思维，为五年级学习图形的平移与旋转、平面图形面积的推导做好知识和方法的铺垫。 2.自然单元内容分析：（横） （1）青岛版教材分析 本单元有两个信息窗，信息窗一是辨认东北、西北、东南、西南四个方向，信息窗二是感知平移和旋转现象，能判断哪种现象是平移，哪种是旋转。信息窗一通过呈现学生熟悉的生活情景，唤起辨认东西南北四个方向的经验，引入新方向的学习。通过“东北”方向的描述和方向标的呈现，帮助学生理解“东北、西北、东南、西南”的含义。用这些方位词描述物体所在的方向位置是学习的难点，要让学生充分经历和实践，感悟方向与位置的相对性。对平移、旋转现象的感知，教材通过提供丰富的生活场景，引导学生通过观察、思考、操作、交流物体运动的规律，抽象出平移、旋转现象的特点，再回归生活，找一找生活中的平移、旋转现象，体现了数学从生活中来、到生活中去的课程理念。学生的观察从静态转向动态，对发展空间观念既是机遇更是挑战。 （2）不同版本教材分析 人教版教材对这两部分内容时这样编排的：平移、旋转安排在二年级下册第三单元《图形的运动》中，分别认识轴对称、平移、旋转现象。方向与位置安排在三年级下册第一单元，分别认识东西南北，东北、西北、东南、西南，描述简单的路线图。尽管在教材中呈现的顺序不同，但每部分内容教材对学习资源呈现的方式和流程基本一致。 （三）学情分析 1.认知基础 学生已经认识了东西南北四个方向，会用东西南北描述物体的方向与位置，也体验到观测点不同，物体的方向与位置也不同。在生活中已经积累了物体运动的经验，如：电梯的升降、旋转木马的转杯、电动门的开关等，但这些生活储备比较零散，辨别方向的经验还不够丰富，方位感、抽象、表达能力相对薄弱。 2.学生认知理解障碍点及建议 由于受生活经验、空间思维等因素的影响，学生会在以下几个方面遇到困难： （1）用方位名词描述物体的方向与位置。描述物体的方向与位置需要学生清晰的建立方向标，准确的找到观测点。 在教学过程中要提供丰富的、学生熟悉的生活资源，重视学生的亲身体验。要创设大量的活动情境，让学生经历辨认方向、用方位词描述物体所在的方向与位置，体会观测点不同，观测的结果不同，进一步明确确定观测点的重要性。 （2）生活中和平面图上八个方向的对应联系。 在教学中引导学生熟练掌握方向标，让生活中的方向与平面图方向标深度融合。回归生活，在应用中巩固方向标，特别要注意在现实生活中体验辨认物体方向与位置，就是根据观测点的变化移动方向标的过程。 （3）平移、旋转现象物体运动的方式。学生需要由静态思维到动态思维转化，要有观察、操作、抽象等活动做支撑。 借助多媒体的操作演示，唤起学生的生活经验，通过观察、操作，用语言、动作描述物体运动的过程，体会平移、旋转现象的特点，发展空间观念。 【知识目标】 1.结合具体情境和生活经验认识“东北、东南、西北、西南”四个方向，能根据给定的一个方向辨认其余七个方向，能用方位名词准确描述物体的方向和位置。 2.结合生活中物体运动的实例，感知平移、旋转现象的特点。 【技能目标】 1.在解决问题过程中结合方向标，利用方向词描述物体位置与方向过程中，发展空间观念，建立方位感