六年级上册语文教案《竹节人》教案word部编版.docx

《9 竹节人》教学设计 教学目标 1.通过对语言的品读，体会竹节人的“趣”，感知竹节人游戏给作者童年带来的欢乐。 2.结合文章制作、斗竹节人的情节，体会叙述性、描述性语言在文中的作用，理解语言形式与情感表达的统一。 3.体会作者对竹节人游戏的喜爱和入迷之情。 教学重点 梳理文章主要情节，理解竹节人之”趣”。 教学难点 品味文章生动的语言，感受作者对童年生活的眷恋和“英雄情结”。 教学方法 引导探究法。 课时安排 1课时 课前准备 相关资料，生字卡片、多媒体课件。 教学过程 一、情景导入 谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）我们的这些玩具主要是哪里来的？（主要是买的）但在物质生活并不丰富的时代，孩子们没有钱去买玩具，只能自己去做。我们的作家范锡林就生活在那个物质匮乏的时代，于是他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。 二、检查预习 出示课后生字词，师指导读音、书写。 三、梳理文章结构 1.全文围绕“我们都迷上了斗竹节人”展开了描写，仔细阅读全文，标注段落，并完成下表。 谁事件表现的情感学生制作竹节人 斗竹节人痴迷、投入——怨恨、沮丧——心满意足老师没收竹节人，却偷偷地玩竹节人全神贯注、忘乎所以2.划分段落并概括大意。 ①第一部分(1-2小节)：概述当时“我们”全都迷上了玩竹节人。 ②第二部分(3-19小节)：描写了制作竹节人、斗竹节人的过程和乐趣，表现出孩子们对自制竹节人的自豪、对斗竹节人的痴迷。 ③第三部分(20-29小节)：叙述了老师没收竹节人，却也偷偷玩竹节人，表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。 3.全文围绕一个“迷”字，向我们介绍了作者儿时风靡一时的玩具——竹节人。从制作竹节人迷到斗竹节人迷，从学生迷到老师迷，充分展示了在那个物质生活并不丰富的时代，人们是如何在简单的生活中寻找乐趣的。 四、文章内容分析 (一)重点解析： 1.第一部分： 出示：我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。 “都”说明“我们”小时候物质条件并不是很好，玩具要自己做，而不像现在，可以很方便的买到各种成品；“只能”有点儿心酸，也带点儿调侃意味，只有自己动手才有的玩。“只要”“很快”“以至”也说明了当时的物质条件不发达，没有多种多样五花八门的玩具可供选择，所以一旦有有趣的玩具出现，很快就会吸引一大片人来玩。 2.第二部分： ①第4自然段、第6自然段。 我们的毛笔都用来做竹节人了，因为做得多，所以毛笔就“丢”得多，卖毛笔的生意当然就好了。两相对比，显示出我的窃喜与得意。 第一个“而”表转折，写出我的窃喜和得意，表现了儿童的顽皮与可爱；第二个“而”是对前文的转折，虽然课桌破旧，但却正好可以用来玩竹节人，体现了我的窃喜、满意与满足。 ②第5自然段，裂缝像“长江黄河”。 比喻、夸张，作者借用这个比喻想要表达这个豁口很大，其实也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧，有幽默的效果。 ③第7自然段。 对游戏发明者的猜测，充满了童趣，表达了孩子们对在课桌裂缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。 ④第17、18自然段。 作者连用了五个简洁的短句，五个连续的感叹号，营造出一种紧张、热烈的氛围，烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情，仿佛古战场中英雄征战的序曲，一场激烈的战斗即将开始。表现了孩子们对于斗竹节人的投入、痴迷和深深的喜爱。 ⑤第19自然段。 作者没有正面描写“我们”专心入迷的表情，而是通过侧面烘托，一是“攒着”围观的细节、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，二是听不见上课铃声，要等老师来，才知道上课的事实，既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人丰富的联想。 3.第三部分： ①虎视眈眈大步流星怒气冲冲。 老师“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”，似乎表现出的是老师不苟言笑、威严无比的形象。但这些夸张的描写与后文形成强烈对比，更加突出了老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。 ②第29自然段。 原来老师也喜欢，甚至很爱玩竹节人！这让我们感到志趣相近，心灵的契合，距离的拉近，所以怨恨和沮丧都消失了。 (二)问题探究： 1.文章主体部分——斗竹节人(9—19段)是如何安排记叙顺序的？ 一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但从“有时”“还有”“其实”这些词语可以看出，作者是按照游戏欢乐的程度而逐渐递进描写的。 斗竹节人最常出现的是“没头没脑地对打”(第9段)，“有时”会遇到“线卡住”的情况(第10段)，有的对手会亮出“神气”的武器和名号(第11—14段)，更有意思的是“别出心裁”却“弄巧成拙”(第15段)，最让人着迷的是下课后教室