吉林省中小学骨干培训项目培训需求调研 云端座谈会—校长专场（2020年6月19日）.docx

吉林省中小学骨干培训项目培训需求调研 云端座谈会—校长专场（2020年6月19日） 一、目前骨干教师作用发挥呈现的四种状态第一种：船到码头车到岸，不干了；第二种：自己干，往前冲；第三种：由学校来安排，如带一个徒弟，被动，作用发挥有限；第四种：带着一个团队往前走，如带了一所学校一个部门去干，示范、引领、辐射作用发挥到位。二、关怀骨干教师的做法第一是赋情。骨干教师的状态非常重要，状态好了，心情舒畅了，作用就能够发挥好。要给予关怀，要帮助他们实现自我价值。第二是赋能。让骨干教师制定发展规划，特别是阶段规划，做到有规划、有目标、有任务、有课题、有成果。在赋能过程中，课题的带动、系统的思考很重要。从学校角度应系统思考，统筹规划。第三是赋职。赋予学术团队以行政的职能，有些工作就容易往下推、往下落。给他们不断提供舞台，他们就能在这个平台上认真总结，认真积累，去交流分享和成长。三、对培训中心骨干教师培训项目的建议培训的形式，还要注重任务驱动。在培训之前，先下任务，让学员带着他的成果、问题，参与到骨干教师培训过程当中。李红梅（长春市二十六中校长）一、关于培训的主要目的一是提升学科骨干教师的学术素养，形成自己的教学风格。二是让学科骨干教师，带动其他教师共同提升，从而让学校的办学质量越来越高。二、关于专业素养提升应加强骨干教师的理论培训。要思考什么是最适切的教育，其理论基础是什么？从学习者的角度，弄清楚学习者学习发生的过程。不同年龄学生的发展特点，心理活动，学习心理、学习方法，还有他的心理结构、模式，同时包括他掌握知识，形成技巧技能的心理过程；包括各门学科的特殊心理现象，其运行机制及原理等，是作为学科骨干教师在经验基础上需要弄清楚的理论问题。要基于心理学和教育学厚重底蕴，学以致用做教育，而不是基于经验做教育。提升学科骨干教师的专业素养，可以从以下方面，给予相应的培训。1．心理学理论培训八种不同的心理类型特点决定了学习者不同的人格特点和学习发生机制。这是作为省级骨干教师继续自我提升的一个需求。学习理论，像行为主义学习理论、认知学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论，这些理论的基础是什么？理论的内容是什么？如何来指导我们当今的教学？教育心理学的研究趋势，如研究学习者的主动性、能动性，学习发生的内在过程和机制，社会性环境的影响，情境性环境的影响，文化背景的影响等。2．教育学理论培训骨干教师可以像魏书生老师学习，广泛学习和比较不同理论，吸收不同理论之长，用不同理论来丰富和发展自己的教学特长，形成自己的教学风格和个性。三、关于作用发挥1.在校本教研中开展师徒带教，课题研究基础上，进行校本课程开发，进行长效的任务驱动型培训。每个骨干教师都能开一门校本选修课程，将使学生的知识结构更加丰富，认知视野更加开阔，甚至对孩子未来的专业发展都能够提供一个目标，同时更能提升学校的办学品质。2.建议成立区域骨干教师学术联合体，拉长对骨干教师的过程培养。分学科、按地域分组，组建骨干教师教研学术联合体。可以指导区域内学校的青年教师上研究课，开展岗位练功、“课标”研讨、中考命题研讨、“学科核心素养在课堂中的培育”主题说课上课大赛、中考模拟试题大赛等教研活动。做这些工作，既可以提升骨干教师学术领域方面的研究深度，同时也有助于形成自己的教育教学风格，还能够带领教师团队提升学校的教育质量。孙侠（通化市十三中校长）引导骨干教师总结教育教学实践，帮助教师凝练教学思想，提升教学行为。骨干教师不仅仅限于学科教学，还要开发校本课程。将“训后跟踪”纳入到评价考核中，注重培训效果的实践转化，规定骨干教师的示范课等活动，更好地发挥辐射引领作用。王帮阁（吉大附中英才学校校长）培训课程应遵循“学用结合”的原则，培训后能学以致用。应开展全国性学科名家教育教学思想的研究。应开展省内名师示范课的课堂研究，找到理论与实践的契合点。以训促培，让练先行，让骨干教师学习一种思想，呈现一种行动。引入全国其他省市专家讲课，要尽量做到报告和课例相结合。培训课程应从学校急需出发，关注如下问题：1.从评价方式入手，培训骨干教师，从结果倒溯教学的发生与改变，变被动为主动。2.培训备课技能，如如何在学习过程中有效使用学具、教具，备而不死。教材的原点与视域要广博，所谓课改应该在点滴的实际需要中发生。3.培训教材的深度解读与把握。能不能从源头打开，给学生一个知识视域，骨干教师能不能从审美的角度多学一些美学的东西。4．培训教师教学资源的自我开发与利用。5．能够放出去收回来，用示范引领示范，产生效果。姜丽霞（四平市三中校长）一、课程内容1.课程中希望增加省外研修和跟岗学习