课程统整视域下价值观教育的实现.docx

课程统整视域下价值观教育的实现 摘要：价值观教育是立德树人的重要任务，分科课程背景下价值观教育存在碎片化、浅显化、抽象化等问题。研究发现：价值观教育与课程统整的内在特征存在高度耦合性。课程统整有利于价值观教育整体化、深度化、具体化实施，因而课程统整是价值观教育的重要途径。课程统整视域下价值观教育的实现，要增强教师课程统整意识，提升教师统整能力；绘制“课程地图”，合理规划课程内容；尊重学生经验兴趣，找准课程统整着力点；秉承评价育人理念，完善统整课程评价体系。以课程统整来解决价值观教育的问题，为深化课程育人方式，转变课程实施理念，促使价值观教育向纵深方向发展提供了新的思路。 2013年12月，中共中央办公厅印发的《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》明确提出要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程。价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度一、课程统整：实现价值观教育现实之选（一）课程统整的内涵美国学者詹姆斯·比恩（James A.Beane）认为课程统整是一种课程设计，乃是在不受制于学科界限的情况下，由教育者和年轻人合作认定的重要的问题或议题，进而围绕着这些主题来形成课程组织，以增强人和社会统整的可能性课程统整的特征主要体现在以下几方面：第一，整合性。整合性是课程统整最本质的特征，其主要表现在课程设计者始终以整体的观念作为统整课程的指导思想，既强调学科内部、各学科之间的整合，又注重知识与活动、学生与知识间的整合。例如，从学科的立场来看，课程统整可以划分为科内统整、科际统整、跨学科统整以及超学科统整。而且，课程地图的绘制也可以帮助学校或教师统筹规划课程内容。第二，深度性。课程统整并不是单纯地把各学科、各种经验或实践活动进行组合搭配，而是通过探寻其中的联结点并对其进行有机整合，从而优化学生知识结构，加深学生对所学内容的理解。如“学科史法”把所学内容还原到学科历史的发展过程中，有利于学生理解其本质，增进学生、知识以及社会间的联结。第三，体验性。课程统整能够有效衔接学生的知识与经验，采用概念统整、主题统整、故事模式以及实做学习等不同的方式，关注学习者的学习需求和学习体验，强调学生身体与情感的浸入，从而帮助学生获得一个完整的科学认识和正确的价值观念。（二）价值观教育与课程统整的内在联系价值观教育的内在诉求与课程统整存在着高度耦合性。第一，从价值观教育的目标来看，价值观教育所蕴含的国家、社会以及个体层面的不同目标具有整体性的特质。它需要在价值观教育的过程中实现知识、情感、行为、能力等不同维度的有机统一。课程统整能够遵循知识与价值有机融合的原则，实现从情感唤起到理性认知再到切身践行的运行轨迹，促使学生在思想、情感等方面对其形成深度化认知，激发学生服务和改造社会的内在动力。第二，从价值观教育的内容来看，它需要摘掉极具抽象化、概括化的“神秘面纱”，以具体化、形象化的姿态展现在学生面前。具体而言，价值观教育需要借助一定的内容载体，充分考虑学生个体的经验、兴趣、身心发展规律、年龄特征等因素，从而让价值观教育变得可接受、可理解、可认同、可践行。课程统整能够从学生的实际需求出发，选择学生可以理解和接受的内容作为主题的素材，实现由抽象的价值观念到具体学习内容的转变。第三，从价值观教育的实现方式来看，价值观教育的实现区别于传统的知识讲授式的教学。它需要将知识学习与实践体验相结合。课程统整能够通过情景创设和情境体验等方式，增强价值观教育的体验感，提升价值观教育的感染力，为价值观教育注入新的活力。二、课程统整对价值观教育的意义（一）课程统整有利于整体化实施价值观教育首先，课程统整有利于统筹规划价值观教育的内容。当前，课程中关于价值观教育的知识以显性或隐性的形式散落在某一学科内部或学科间，缺乏系统性安排。而且，各科教师在实施价值观教育时，各行其是，缺乏合作意识。即便是同一教师，其在不同课时或不同章节进行价值观教育时，也会忽视不同价值规范间的关联性，漠视价值观教育本身的有机性与整体性，从而致使学生只能被迫以“坐井观天”的方式学习价值观教育内容的“冰山一角”。科内统整有助于教师打破教材章节设置的固定模式，充分发挥个人主观能动性，灵活安排课时内容，调整单元顺序，重构课堂讲义，增强知识间的关联度。“跨学科”课程不是简单叠加或拼盘混合几门课程，而是学生能够对“跨学科”内容产生深度理解的课程其次，课程统整有利于统筹规划价值观教育的实践活动。大量的实践活动由于缺乏系统规划、有机整合，造成主题活动的盲目堆砌，呈彼此独立的样态。而且，学生仅仅是身体上参与到五花八门的主题活动之中，并未涉及情感的投入。这只会割裂价值观教育活动间的联