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四时田园杂兴(其三十一)
【教学目标】
知识与能力目标:
1.认识“昼”、“耘”、“供”三个生字,并正确书写“昼”、“耘”、“桑”。
2.正确、流利、有感情地朗读诗句,并能背诵古诗。
过程与方法目标:
随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过吟诵、看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
情感态度与价值观目标:
1.感受田园生活带来的情趣,培养热爱劳动的思想感情。
2.拓展范成大的《四时田园杂兴》组诗,从比较阅读中体会诗人采用不同的写法再现乡村忙碌、和谐的意境,激发学生积累更多田园诗的兴趣。
【教学重难点】
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的意思。
2.理解诗句,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣。
【教学过程】
一、谈话导入:看到田园,你的脑海中会浮现哪些画面?美丽田园曾令来玩赏的许多诗人留下过经典名句。
今天就让我们一起走进古代诗人的田园世界,去感受“田园诗集大成者”范成大的田园情结。
1.指名课题,借助注释悟“兴”的读音。师生共同介绍诗人范成大。
2.理解诗题,指导朗读题目,读出韵味。
3.师生共同介绍诗人范成大。
二、读通读顺诗歌
1.自读古诗二遍,注意三个生字,以及两个多音字的读音。
2.抽生朗读,相机正音:供(ɡōnɡ ɡònɡ)一声表示供给、提供条件;四声表示祭祀、拜神时摆设供品或受审者陈述案情。种(zhònɡ zhǒnɡ)四声表示把种子或幼苗等埋在泥土里使生长;三声表示生物在生态和形态上具有不同特点的分类的基本单位。
3.教学“昼”与“耘”。
4.师生合作读诗,读出韵味。
三、理解诗意
1.借助注释与插图,默读诗歌,试着来理解诗意。
2.讨论交流:读懂了什么?说说这段农家生活在你的脑海里留下了什么印象和感觉?还有什么不懂的?(老师相机提出:何时忙?何事忙?为何忙?)
3.指导学生运用平仄诵读法,在读中解决问题,理解诗歌。
(1)边读前两句,边想象,将文字化作一幅幅生动的画面。
除了耘田、绩麻,人们还会做些什么?理解男男女女各司其职,各行其事。
(2)朗读,读出韵味。
过渡:在这幅忙碌的农作图中,因为谁的加入而变得更加热闹富有情趣?
2.读诗的三四句,孩子在干什么?为什么种瓜?心情是怎样的?
动作笨拙、吃力;天真活泼;勤劳、懂事。想为父母分担劳动……
四、反复品读,熟读成诵
1.教师范读全诗,学生齐读。
2.师生吟唱诗歌。
3.背诵这首诗。
五、体会观察的入情与准确
1.范成大是位隐居的官员,为什么他却以一位老农的口吻称耕织的农民为“儿女”,称农民的孩子为“童孙”?
2.范成大的《四时田园杂兴》组诗共有60首,我们课文是选取的其中一首。今天老师再给同学们推荐组诗中的另外一首给大家课后欣赏。
四时田园杂兴
宋 范成大
梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。
学科
语文
年级/册
五年级(下)
教材版本
部编版
课题名称
第一单元 1《古诗词三首四时田园杂兴(其三十一)》
难点名称
理解古诗《四时田园杂兴(其三十一)》的大意,引导学生想象意境,感受田园生活带来的情趣
难点分析
从知识角度分析为什么难
将凝固的语言转化为可感的画面,具有一定的难度。
从学生角度分析为什么难
学生感受田园生活带来的情趣,培养热爱劳动的思想感情有难度。
难点教学方法
随机渗透学习古诗的方法,会借助注释理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。通过吟诵、看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境,感受田园生活带来的情趣,体会诗人对田园生活的热爱。
教学环节
教学过程
导入
一、谈话导入:看到田园,你的脑海中会浮现哪些画面?美丽田园曾令来玩赏的许多诗人留下过经典名句。
今天就让我们一起走进古代诗人的田园世界,去感受“田园诗集大成者”范成大的田园情结。
1.指名课题,借助注释悟“兴”的读音。师生共同介绍诗人范成大。
2.理解诗题,指导朗读题目,读出韵味。
3.师生共同介绍诗人范成大。
知识讲解
(难点突破)
二、读通读顺诗歌
1.自读古诗二遍,注意三个生字,以及两个多音字的读音。
2.抽生朗读,相机正音:供(ɡōnɡ ɡònɡ)一声表示供给、提供条件;四声表示祭祀、拜神时摆设供品或受审者陈述案情。种(zhònɡ zhǒnɡ)四声表示把种子或幼苗等埋在泥土里使生长;三声表示生物在生态和形态上具有不同特点的分类的基本单位。
3.教学“昼”与“耘”。
4.师生合作读诗,读出韵味。
三、理解诗意
1.借助注释与插图,默读诗歌,试着来理解诗意。
2.讨论交流:读懂了什么?说说这段农家生活在你的脑海里留下了什么印象和感觉?还有什么不懂的?(老师相机提出:何时忙
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