用好学生课程资源提高陶艺教学实效.doc

用勤学生课程资源提升陶艺教课实效 用勤学生课程资源提升陶艺教课实效 用勤学生课程资源提升陶艺教课实效 用勤学生课程资源 提升陶艺教课实效 摘 要： 陶艺教课作为美术课的“新宠” ，给学生供给了一个松手制作的舞台，回归自然的时间。他们放下了枯 燥的书籍，走开了狭小的讲堂，让心情在“泥巴”里绚烂。笔者从以兴趣喜好为打破口、以自由想象为引诱、以鼓舞赏识为抓手、以赏识优异作品为前提这四个方面阐述怎样用勤学生的课程资源，提升陶艺教课实效，让学生爱上陶艺课。 重点词：课程资源 兴趣 创新 专注 在现代教课中，学生的主体地位愈来愈获取重视，他们的兴趣喜好、表现欲念、受激励后的学习动力等各样感情价值观都属于无形的课程资源。在陶艺课上，美术教师假如能用好这些无形的课程资源，课前触动学生的好奇心，课中知足他们研究求知的需求，课后延长他们意犹未尽的兴趣，陶艺教课就能收到事半功倍的成效。 一、以兴趣喜好为打破口，让学生享受着手的快乐 兴趣是最好的老师，要想让学生喜爱美术课，一定先抓住他们对美术的兴趣。陶艺教育亲密自然，培育美术兴趣，知足少儿好动、好奇、好胜的心理需要，让学生直接体验成功和快乐。先利用多媒体演绎陶艺发展的历史，教授陶艺制作的工具和技法，学生对这类古老而又新兴的学科都会表现 出浓重的兴趣。由于玩泥巴是孩子们的本性，经过敲、捏、揉、团等动作，把自己的创作智慧和感情融进这些不会说话的泥巴，经过泥、水、火、情的交融，让这些柔嫩的泥巴变得憨态可掬、有形可感、风趣可爱、有神可笑，这就是陶艺教育的魅力所在。在陶艺课上，对人体感兴趣的学生会塑一个泥娃娃或一尊佛像；喜爱亲密大自然的学生则会造一棵大树或一幢洋房；对动物有感情的学生会捏可爱的小兔子或风趣的小鱼儿 教师抓住学生的这些兴趣，授之以法，用塑像帮助他们把兴趣变为自己的喜好。讲堂氛围极其和睦，同学们互相沟通、商讨着陶艺制作，脸上露出绚烂的笑脸。 俄国大文豪托尔斯泰以为， “成功的教课所需要的不是强迫，而是激发少儿的兴趣。 ”这类兴趣的培育，要求美术教师面对八门五花的塑像作业，要让学生相互评论，分享好作品的快乐，学会赏识好艺术的标准，让每个学生真实地领会到传统民间艺术的朴素美。在陶艺课上，教师经常能发现一些在语数外等学科上不自信的学生体验到成功的快乐，他们对学习不感兴趣，对绘画却表现出喜爱，对着手做陶泥更是兴趣盎然、情有独钟。究其原由大体就是这些简单而带有无穷联想的陶艺制作，唤回了学生的天真绚丽的性格和童心无羁的自由。 二、以自由想象为引诱，让学生享受创新的快乐“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴盛发达的不断 动力。”在陶艺教课上，学生面对一团团平庸一般的粘土，教师只需教授塑像的方法，学生都能改变这块泥土的模样，经过搓搓、捏捏、刻刻，再揉揉、接接、点点，总能把生活中的竹筐、汽车、茶壶、城堡、鱼骨头、笔筒，变为一件件经过他们思想加工的手工品。从没有生命的泥团到有感情的作品，这类“惹是生非”的制作过程总能让他们享遇到创新的快乐。一块没有生命、相形见拙的泥土，在这些稚嫩的小手下变为了透着灵气的作品，无不闪耀着一个又一个富裕创意的思想火花。从这个意义上说，美术课上的陶艺教育最能激发学生的创意，最能培育学生的创新思想。 要让这类创新的火花在美术课上闪耀出来，在陶艺讲堂上，教师不需给学生框框条条的约束，不给学生这样那样的标准要求，只需他们对着一块泥土进行思虑，用双手改变这块泥土的模样，塑造形象，倾注感情，有创建的过程能表现创作灵感，那这就是一件好作品。这类自由为培育学生的动作思想、形象思想和抽象思想开拓了广阔的天地，使学生能够逍遥自在地尽兴发挥、尽兴想象。以笔者昨年指导本班学生参加全市中学生陶艺竞赛为例，五位平常绘画表现平平、调皮好动的学生，竟然获取全市一等奖两个，二等奖三个。这结果令笔者有些不测，过后回忆在陶艺课上的表现发现他们独爱陶艺，平常塑造的作业就独出心裁，爱打破惯例，喜爱奇思妙想。 最后，他们用灵便双手和聪慧才华博得了大奖。 三、以鼓舞赏识为抓手，培育学生的专注质量 在乡村长大的教师可能都有过这样的经历：幼童时蹲在地上玩泥巴，在沙岸上造房子，在水渠边建拦河大坝，玩得忘掉上学被老师责备，玩得衣衫不整被父亲母亲责备，但是一下学又会玩得忘掉回家。试着把这类着手玩泥巴的喜好和专注延长到美术讲堂，陶艺教课就是美术教师培育学生专注质量的最好方法。 在陶艺课上，学生掌握了塑造陶艺的基本方法，他们一个个全神贯注地用心制作，当他们举着脏兮兮的小手，托着朴素朴实的塑像作品，仰着沾满泥巴的小花脸，脸上尽是夸耀着成功的愉悦。这类单纯的感情，是孩子们童心未泯的表现，也是教师借助塑像对学生实现陶艺教课美育功能的最好机遇。捏坏了，教师教他们从构图开始，给他们不灰心的勇气；塑得不好，教他们从察看雕塑对象的神情开始，让他们学会仔细察看；