高职院校专业群建设中技能习得的问题与对策.docx

高职院校专业群建设中技能习得的问题与对策 摘要：高职院校专业群建设在聚拢松散资源过程中将会改变学生技能习得所处的情景,学生技能习得方式势必会发生变化。现阶段高职院校学生在技能习得过程中所处的任务情景、工作情景与职业情景滞后是专业群人才培养的重要困境。从合法的边缘参与的技能习得理论视角出发,专业群人才培养的技能习得可以分为任务熟练阶段、工作胜任阶段、职业系统阶段。推进专业群人才培养的技能匹配,需要专业群从过程性人才培养标准制定、符合实践逻辑的职业知识挖掘以及对应组群逻辑的专业资源空间整合等方面着力。 高职院校专业群建设是适应外部经济高质量发展与高等职业教育内部内涵式发展的重要抓手。目前,我国劳动力市场仍存在一定程度的工作错配问题,有30%的劳动者至少出现了“过度教育”和“技能不足”两种情形之一。、 培养什么样的人是高职院校专业群建设的基本逻辑出发点之一。在诉求专业资源的整合与结构优化的背景下,高职院校需要进一步重新审视专业群人才培养的定位,分析专业群人才培养的突破口。(一) 培养掌握系统职业能力的人才是专业群人才培养的愿景。高职院校在人才培养方面要同时凸显“职业性”与“高等性”双重属性。那么培养什么样的人才算“高”?是面向高层次职业类别?还是面向高层次技术技能?我国对于高等职业教育人才培养定位经历了“技术型人才——高等技术应用性专门人才——高技能人才——高端技能专业型人才——高素质技术技能人才”的转变过程。从中可以发现,我国对于高等职业教育人才培养定位的转变有两个特点:一是从单纯依附技能积累到以技术为路径依赖的专业技能积累;二是从强调实践技巧技能的累积到职业能力的提高。特别是2019年在《国家职业教育改革实施方案》中将职业教育人才培养定位为高素质技术技能人才,“素质”一词的加入极大的丰富了人才定位的内涵。学界也普遍认为单纯的高技术技能人才已经无法满足国家需求以及新时代赋予高等职业教育的使命与担当,如匡瑛认为新时代要求高等职业教育不仅培育大批高技能人才,还要回应科技发展趋势培育复合型、高端化人才,对创新、研发、升级、攻关提出的新要求。科学研究在实际生产中的应用丰富了传统以经验累积为主的技术的内涵。同时,依靠科学研究孕育而出的技术无论从其产生的生产力还是习得所需要的时间来看都远远优于传统概念下的技术。应当看到,即使当今部分工作仍需要经验积累的技术技能来解决,但以科学研究为基础的技术发明已经渗透到现实生产的各个环节中。同时,随着信息化、物联网、人工智能等新兴技术的进一步发展,机器在生产环节上能够替代人工的地方愈来愈多,岗位间边界开始液化,岗位间差异开始缩小。面对这样的生产组织方式,掌握单一生产环节技术的劳动力将会被逐渐淘汰,其更需要的是具备系统的专业技术知识,并能够灵活应用在整个生产环节的技术人才。系统的技能积累是一个长时间的过程,从“知道做A”到“知道做A,必须要考虑B”是知识与知识之间开始产生联系,逐渐变成系统技能的过程,能力增长的过程同样也是自我增长的过程,系统的思考可以让劳动者更加了解所从事的职业,对于职业历史、价值也有着更深的认同感。因此,在科学研究不断转化为现代技术的当下,职业能力愈发重视系统的技术知识体系,技能的形成也对其有着更强的路径依赖。同时对于系统技能的积累,也要有个人对职业的认同感,这种认同感在个人所处社会地方与文化的共性价值导向下,也拥有着自己的性格。(二) 技能习得过程中情景要素的滞后是专业群人才培养的重要困境。首先是任务情景中标准性技能练习难以触及实践逻辑。在以“行为—标准”为特征的任务情景中,技能的获得主要依赖于知识的转化,通过学校、培训等规定的标准化练习环境,不断熟练技能并使其达到自动化。这种知识的获得注重对实践逻辑的思考,即从解决现实问题作为逻辑出发点,帮助学习者加深对职业性知识的理解,实现“情景观察—问题判断—技能应用”的贯穿,拓宽学习者所习得技能的活动范围。从我国示范性高职院校建设时期开始,通过项目课程、工作过程系统化课程等一系列先进理论的指导,高职教育的课程内容从学科体系逐渐转向工作体系。然而,在延续“有用、够用、实用”的知识筛选原则中,却造成了职业教育中机械嫁接学科知识、凭借经验传递实践知识的课程内容来源格局。其次是岗位情景中项目性技能实训难以凸显实践环境。岗位情景中的技能习得以实践结果导向的行为为主,如连接电机启动电路、搭建数字计时器等。这种基于岗位情景所形成的技能是学习者在不断的“目标判断—任务拆解—结果检验”过程中逐渐熟练内化形成。在以学校教育为主体的现代职业教育系统中,职业院校主要采取建设实训场所并通过从职业活动中提取各类典型项目的方式帮助学生习得相应的技能。而在实际操作中,各院校对于培养学生掌握岗位情景中所需技能的过程性、个性化要素存在一定的忽略