教师发展诊改培训课件.ppt

基于诊改的师资建设策略研究 常州工程职业技术学院 著名教育家叶澜的话语 没有教师的生命质量的提升， 就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放， 就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展， 就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造， 就很难有学生的创造精神。 ——叶澜《教师角色与教师发展新探》 01 02 03 04 教师发展 整体思路 制定教师 发展标准 实施教师 发展标准 教师自我 诊改 目录页 CONTENTS PAGE 01：教师发展整体运作思路 机制：以发展标准为核心，形成教师发展长效机制 标准：未来，我们需要什么样的人才？ 盘点：目前，我们的人才队伍是否符合这个标准？ 依据学院“十三五”事业发展规划，建立师资队伍建设规划和教师发展标准 建立教师发展平台 建立教师职称晋升标准 对照标准，教师自我评估、判断 运用“最近发展理论”，制定教师发展规划 教师发展标准 薪酬激励机制 培训 平台 选拔 评选 机制 师资发展战略规划 组织 与流 程体 系 质量 文化 建立岗位聘期考核标准 建立人才选拔评选机制 4.文化：教师发展质量文化 学校文化：奉献、服务、效率、质量 师资建设：勇于创新、敢于挑战、乐于奉献 标准的坐标轴 2 制定教师发展标准 标准的内涵 02：教师发展标准 教师发展现状 改革教师聘任制度 改革教师考核制度 开展教学竞赛 教师的未来发展 变被动为主动 自我发展、自我成长 现状 未来 基于奖惩性评价 基于过去的成果 被动发展 基于内生动力 基于过程发展 纵向比较、自我发展 师资队伍建设现状 教师发展标准 02：教师发展标准 教师发展标准设计思想 突出师德为先 学生 时代 实践 强调学生主体地位 强调实践能力 体现时代特点 设计思想 遵守职业道德规范 教育事业心 教学态度 关爱学生 尊重学生 发挥学生主动性 主动适应经济社会需求 主动适应教育发展需求 教师知识：学科知识、教育知识与教育实践相结合 02：教师发展标准 教师标准坐标轴 预备生涯期 成长生涯期 专家生涯期 退缩生涯期 更新生涯期 0~5年 5~10年 10~20年 20~30年 31年~ 入职培训，重新认识教育工作和自我定位 增加专业知识、提升专业技能 积极创新、进行自我总结 课程与教学领导、自我总结与提升 重新唤醒专业兴趣与热情 教龄 教师职业发展阶段 专业发展重点 助教 讲师 副教授 教 授 职 称 终身教授 教师标准纵坐标 02：教师发展标准 教师标准坐标轴 教授 2 3 职业成长阶段 5 4 6 7 副教授 8 9 讲师 10 11 12 助教 岗位聘任等级 纵向：与职业成长阶段相结合 横向：与岗位聘任等级相结合 教师标准横坐标 教师标准内容 02：教师发展标准 内涵设计思路：梳理高职教师基本素质 能力 知识 知识 素质 讲师 副教授 教授 教师标准内容 02：教师发展标准 内涵设计思路：分析高职教师职称评审关于工作能力的要求 相对宏观，执行带有主观性 教师 学术研修 项目研究 创造新知识 人才项目 师德修养 教育教学 教研科研 社会实践 课程设计与教学 教师标准内容 基地建设 实践研修 整合社会资源 社会服务 02：教师发展标准 道德素养 教学态度 专业情操 专业自我 学生管理与辅导 专业建设与研究 指导青年教师 教师标准内涵：四维度十六要素 辅导员 管理人员 维度 要素 要素 要素 要素 教师标准内容 :02：教师发展标准 具体内容-师德修养维度 分成助教、讲师、副教授、教授四阶段标准 具体内容-教育教学、教研科研维度 级别不同，发展标准重心不同 级别与年限 教师发展基本标准 师德修养 教育教学 教研科研 社会实践 定性标准 定量标准 定性标准 定量标准 定性标准 定量标准 12 （0-1年） 遵守最基本的职业伦理及相关法律规范，展现教育热枕，关怀学生的学习权益与发展 掌握教学法，具备教育专业知识和领域/学科知识及其相关教学技能 微格教学评定“合格”，开设一次公开课，教学评定合格；担任见习班主任，与学生建立平等与相互尊重的关系。 积极主动参加专业学习社群、专业发展组织，促进专业成长 参与校级课题研究1项 或参与团队建设1项 熟悉职业教育资源的发展趋势与方向，走出学校，与社会友好沟通 参与专业技能培训2次 11 （1-3年） 开设公开课2次，评定良好；系统担任1门课程的全部教学工作，年度教学质量考核 “合格”；担任学生管理工作1年，与学生建立彼此愉悦的关系。 主持校级教改课题，并在省级期刊发表文章1篇 对接一家企业，并参加企业实践半年，具有专业相对应的中级以上职业资格证书或执业资格证书 标准维度 标准内容 02：教师发展标准 教师标准制定 定性要求是对职称评审的基本要求 定量部分是对定性