《光合作用》一课的教学设计.doc

《光合作用》一课的教学设计 《光合作用》一课的教学设计 　　一、教学目标 　　1.概述光合作用的原理和过程，并说出光反应与暗反应过程与联系，理解光合作用的图解及在实际中的应用。 　　2.总结和归纳光合作用过程的知识点，提升快速识图解题的能力。 　　二、教学重难点 　　重点：光合作用的原理及过程，对图解和实质及在实际中的应用以及常考点的梳理。 　　难点：光反应与暗反应的过程和联系，对改变外界条件对光合作用物质变化的影响及知识点的解题思路。 　　三、教学过程 　　1.激趣导入 　　结合生活实际早餐的来源进行导入，我们食用的食物都是由植物制造产生的有机物，导入到本节课的授课内容上来。 　　2.新课讲授 　　(1)概念 　　光合作用：绿色植物在光照条件下将无机物合成有机物的反应过程。分为光反应和暗反应两个阶段，要求学生在纸上写出光合作用两个反应的过程。 　　(2)光反应阶段的过程：绿色植物在光照条件下将水光解生成氧气和还原剂氢，伴随能量的生成，发生的场所是叶绿体的内囊体薄膜上，利用光合作用的过程图进行讲解，突出重点。 　　常考点：光反应阶段的场所，两个反应过程和能量变化，结合考点围绕为什么光合作用产生的ATP不能体直接被生物用于其他生命活动引出接下来讲解的暗反应阶段的知识点。 　　暗反应阶段的过程：结合图表进行讲解CO2的固定和C3的还原过程(结合板书设计)突出其原理过程的同时，强调物质的变化，能量变化等常考知识点。利用表格进行光合作用的总结和归纳光反应和暗反应阶段的过程对比进行归纳考点。 　　3.总结提升 　　在学习了光合作用的整个过程得前提下，为帮助学生进一步系统的整本节知识点，最后引入一个试题对本节知识点整体复习总结归纳。 　　《光合作用》一课的教学设计 　　一、设计思想 　　以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。 　　光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。 　　学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 　　二、教学目标 　　1、知识方面 　　①光合作用以及对它的认识过程； 　　②光合作用的概念及反应式。 　　2、过程与方法 　　通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。 　　3、情感、态度、价值观 　　①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值； 　　②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。 　　③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性 　　④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 　　⑤学会参与、合作和交流 　　4、能力方面 　　①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则； 　　②培养观察、分析综合能力。 　　三、教学重点 　　①光合作用的发现及研究历史； 　　②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则 　　四、教学难点 　　单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析 　　五、教学准备 　　搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件 　　1课时 　　六、教学过程 　　七、教学反思 　　在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会： 　　1、课题特点和材料处理 　　有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知识目标看很少，很