教育调查法教学教案.pdf

第六章 教育调查法 本章要点：教育调查法的含义、特点、具体步骤；问卷调查法的含 义、特点，问卷的结构，问卷设计的原则，封闭式问卷与开放式问卷的 设计，问卷调查法的实施程序；访谈调查法的含义、特点、类型，访谈 调查的实施程序、访谈技巧。 调查研究是了解事实、收集第一手资料的主要手段，已被广泛地运 用于社会各个领域。而其中尤以教育活动中的调查研究最为活跃，最有 成效。调查研究可以帮助教师了解 自己的教育对象在学习、生活、身心 发展等诸多方面的情况；了解家长对 自己教育教学情况的反映，以便帮 助教师改进 自己的教学。对教育进行的研究，主要有实证研究和思辨研 究两种方式。目前，我国教育理论研究者和实践工作者在面临各种教育 问题，寻求解决方法的过程中，开始自觉地选择实证调查研究的方式， 反映了我国的教育研究逐步走出书斋，走向教育实践。 第一节 教育调查法概述 一、教育调查法的含义、特点 （一）教育调查法的含义 教育调查法是指研究者从研究目的出发，深入教育实际收集研究 对象的资料并进行分析和研究，从而了解教育现状、发展趋势和形成科 学认识的一种研究方法。教育调查研究是通过问卷、访谈等科学方式， 搜集教育问题的资料，从而对教育的现状作出科学的分析，发现存在的 问题、分析问题成因、形成规律性认识并提出教育整改策略的一整套的 实践活动。 （二）教育调查研究法的特点 1、调查重点在于了解教育现状而不是教育史实，主要 目的是了解现 实问题，描述“现在事件” 。 它不像历史法那样以教育的 “过去事 件”为研究对象，而是以教育的 “现在事件”为研究对象，研究教育的 史实。 2 、教育调查一般是在 自然状态中收集资料，不是通过人为地改变教 育现状来研究教育规律。但教育调查又不是简单地把研究者所看到的一 切都记录下来，而是要有 目的、有计划地确定研究题 目，设计研究方 法，有选择地搜集和精选有关的资料，并进行科学的分析和处理，在这 个基础上，得出科学的、合乎逻辑的结论。 3、教育调查不是研究者直接观察研究对象来了解情况，而是通过他 人间接了解研究对象的情况，是一种间接观察。 从这个意义上说，调查不是对事实的简单堆砌，而是研究者在周密的 设计下，对教育现象的系统考察和分析。进行教育调查研究，不仅是对 教育现象本身的了解，而且更重要的是，要运用正确的研究方法，综合 运用有关的理论进行分析和研究，最后才能得出科学的、有价值的研究 成果。由此也可以看到，教育调查研究的功能，即在于通过对教育问题 的研究，揭露问题，暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾促 进教育的发展；发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提 高教育质量；为不同层次和不同要求的教育管理和预测工作服务。可以 为描述性研究提供事实材料。 （三）教育调查法的优缺点 调查研究作为一种研究的方法，之所以能够广泛地运用于社会各个 领域，能够有如此多的实践工作者去运用，有其自身的优点： 1、不受时空限制，能在较短时间内、以较快的速度、对较大范围的 事实进行研究。由于调查研究法在很多情况下不必直接感知现象而是一 种间接的研究方法，因此，它可以通过邮寄、电话等手段，以问卷、访 谈等形式，大量地迅速地收集信息。 2、简单方便，容易操作。由于调查是在 自然状态下进行的，对环境 和其他一些研究条件要求不高，且不需操纵和控制调查对象，所以能在 较大的范围内为较多的研究者采用。 但作为一种研究方法，它也有自己的局限性。主要是： 1、无法确定现象之间的因果关系。由于调查研究法是在 自然状态下 收集资料，而不是通过实验去主动操纵和改变现象与变量，因此，即使 当我们通过调查发现甲乙两现象之间有密切关系时，我们也难以确定谁 是因谁是果，因为甲乙之间的关系会有多种可能。 2、调查研究的可信度受被调查对象的态度和作风影响。由于调查研 究法是向别人间接了解情况，因此，被调查者所反映事实的客观性和真 实性程度，决定了我们获得资料的可靠性程度。如果被调查对象所反映 的事实主观加入成分太多，我们所获得的资料的可靠性就差，自然调查 的信度就差。正因如此，教育调查法也常常与其他科学研究方法结合使 用。 二、教育调查的种类