学科核心素养培育背景下的高三复习课教学情境创设.docxVIP

学科核心素养培育背景下的高三复习课教学情境创设 高中思想政治课程标准修订的重要变化之一是紧紧围绕学科核心素养的培育，提出了学科任务导向型学业质量标准。这就要求教师更加注重学生在复杂情境下综合运用所学知识分析社会问题的能力，更加注重为学生提供表达个性观点的空间和机会，更加注重情感、态度和价值观的引导。这一变化既为高三教学带来了挑战，也为教师改进课堂教学提供了契机。面对高三复习时间有限、教学任务繁重、学生水平不一的状况，如何合理选择学科任务、恰当创设教学情境、改进课堂教学、提高学生学科能力是本文尝试探讨的问题。 一、基于学科核心素养，重新认识教学情境 新课程改革以来，创设教学情境成为教师的基本共识和教学的必要环节。但是，一进入高三复习，课堂教学情境就退化成了“试题情境”，教师偶尔离开试题提供教学情境，也难免把教学情境简单化为背景材料，仅仅当作回顾知识的“引子”或验证知识的“试纸”，对材料的分析始于“对号入座”，终于“答题模板”。学业质量评价标准的提出强调在复杂情境下解决实际问题，这促使我们重新认识高三复习课创设教学情境对于提高学生学科能力的独特价值。 教学情境与学科任务。思想政治学科核心素养不能直接观测，只能通过学生完成学科任务的质量加以推断。“思想政治学科的基本学科任务可以归纳为以下四项：分类与描述，解释与论证，预测与选择，辨析与评价” ，不同的学科任务需要借助复杂程度、结构化程度不同的情境，诱导不同素养的行为表现，通过对学生面对复杂情境解决问题时所表现出来的具体行为加以评价，推断出学生学科核心素养水平。教学情境就是完成学科任务的舞台。 教学情境与能力提升。脱离具体情境的知识只是无本之木，不顾具体情境套用“答题模板”的训练只会禁锢思维，二者都是高三复习的常见现象，也是学生学科能力提高的大忌。在教学中，创设具体、真实、复杂的生活情境，有助于学生思考社会问题，感悟时代发展，活用已学知识，表达个性观点。教学情境不是服务于“背记”知识，而是服务于“运用”知识的，在对具体问题的解决中，完成知识的回顾、迁移和综合运用，获得学科能力的提高。 教学情境与课程育人。高三教学离不开对知识的梳理、拓展与深化，但这绝不意味着“知识导向”的教学观是正确的。教书育人，既要注重知识的传递、能力的提升，更要注重人格的塑造、人性的培育。教育不仅要帮助人获得物质世界生存和发展的能力，更要促使人在精神世界中获得心灵的成长和滋养。在青少年成长的关键时期，德育课程理应肩负起追求真理、唤醒良知、获得审美的高尚任务。那些引导人们求真、向善、唯美和警醒人们远离虚假、丑陋、恶俗的教学情境，正是课程育人所必需的基础资源。 二、 合理选择学科任务，恰当创设教学情境 要改变单纯复习学科知识、理论与实际严重脱节的高三教学误区，就要借助学业质量标准中提出的学科任务，依据学情特点，合理选择学科任务，恰当创设教学情境，促进学生能力提高。为此，笔者提出以下几项具体建议： 变“试题驱动”为“学科任务驱动”。“试题驱动”表现为教师的“教”离不开高考的“题”，教学过程沿着“高考真题—知识对应—巩固练习”的流程推进，通过对高考题的解剖和答题训练，力图使学生“记住”知识，甚至看到“关键词”就能条件反射般地答出“对应”知识点。这种训练容易在学生头脑里形成一种思维定式，长期处于“模式化”的训练中，很难获得高水平思维能力的发展，学生往往变得缺乏深度思考和失去创新意识。 以“积极参与国际竞争与合作”一课为例，教師在进行教学设计时有意识地选择了新颖、真实、生动的现实情境，问题设计也经历了从“试题驱动”向“学科任务驱动”的转变。 案例：作为TCL集团的领路人，李东生为TCL打造了“鹰”之图腾和“唯精唯一”的企业精神。TCL已经摆脱了简单的工业制造、产品加工，其核心技术是半导体显示技术。由于意识到“纯贸易的方式”风险非常大，就以与世界保持互动和开放的姿态走出去，并迅速本地化，对当地的经济社会发展做出直接的贡献。TCL工厂辐射北美、中东和非洲，强调遵守规则、竞争公平等良好的营商环境是必备条件。 设问1：请运用我国对外开放的相关知识，分析TCL是如何通过创新联动实现发展的。 设问2：你如何评价TCL在提高企业开放水平方面的做法？ 如上所示，设问1是典型的高考题设问方式，属于“试题驱动”，学生根据设问1，很容易用“分点默写知识+分句摘抄材料”的办法答题。设问2却是从“辨析与评价”的角度设计学科任务，没有限制思考角度，没有划定学科范围，没有指定学科知识，学生需要从多个角度综合分析，辩证思考，才能做出综合评价，甚至可以基于企业现有做法提出自己新的创见。 变“教师意志主导”为“学生问题主导”。教学情境的创设要与