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新媒体环境下民族高校思政课“三三制”教学探析 新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式，即从三个维度和三个环节（即网络教学、课堂教学和实践教学等三个维度和课堂教学的教师问题导入、学生合作研讨、教师引领提升等三个环节）实施的一种新的边疆民族地区高校思政课教育教学综合体系。新媒体环境下边疆民族地区高校思政课是在新媒体环境背景下对边疆民族地区高校大学生开展马克思主义理论教育和思想政治教育，引导边疆民族地区高校大学生提高马克思主义理论素质和思想政治素质，新媒体环境下有效推进边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的实施是实现上述教学目标的有效路径。为此，笔者从以下几方面进行探究。 一、重点突出“三三制”教学问题导向，彰显马克思主义理论与新媒体环境下边疆民族地区“问题”相结合 新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的构建与实践，必须重点突出“三三制”教学问题导向。因为新媒体环境下既能够为边疆民族地区高校思政课教学提供崭新平台和空间，又出现了新媒体环境下所引发的边疆民族与宗教问题，以及混入其中多元化境内外思潮，使边疆民族地区高校大学生的思想价值取向出现迷茫，冲击着马克思主义思想政治教育权威与话语权，出现了边疆民族高校在思想政治教育主体和客体的多民族性、思想政治教育介体的多样性、思想政治教育环境的融汇性，以及边境效应和民族价值观表现明显等方面具有与非边疆民族高校不同的特点，导致教育对象在自我实现需求和自我现实状况之间存在较为突出的对冲和矛盾。在这种背景下，边疆民族地区高校思想政治教育知识体系、角色转化、公信力执行、理性力量保障等维度的失语问题变得越来越棘手。而上述边疆民族地区“问题”的存在则源于边疆民族地区高校思想政治教育制度性话语权虚拟化、知识性话语权多元化、个体性话语权倾向受教育者等因素，这就需要边疆民族地区高校从马克思主义理论与边疆民族地区“问题”等方面思考新媒体环境下边疆民族地区高校思政课“三三制”教学模式的构建与实践问题。因此，重点突出“三三制”教学问题导向，不仅需要以新媒体环境下边疆民族地区“问题”为中心开展网络教学、课堂教学和实践教学等三个维度，而且需要在课堂教学中重点突出“教师问题导入+学生合作研讨问题+教师点评和总结问题”等三个环节，重点突出上述新媒体环境下边疆民族地区“共性”问题导向与边疆民族地区高校所在地方“个性”问题导向相结合，引导学生正确运用马克思主义的立场、观点和方法，分析解决新媒体环境下边疆民族地区高校所在地方“个性”问题与我国边疆民族地区“共性”问题，增强边疆民族地区高校大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，增强他们的马克思主义理论素质和思想政治素质。 二、深入研究“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化 一是在课堂教学方面，教师要深入研究“三三制”教学模式中的“教师问题导入+学生合作研讨+教师引领提升”等三个环节，综合运用微课教学、慕课教学、混合式教学、情景式教学、参与式教学、互动式教学、研讨式教学、案例式专题教学等教学形式，重视师生、生生之间的信息互动交流、情感互动交流、问题互动交流，提升学生对基础知识的理性分析、科学判断和认知水平，进而实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。二是在网络教学方面，教师应当深入研究“三三制”教学模式中的“教师设计方案+学生自主学习+网络考核评价”等三个环节，坚持以新媒体环境下边疆民族地区“问题”为导向，重视研究学生网络可视化自主性学习的方式方法，在教师网络教学设计方案下，通过学生课外网络自主性学习活动，充分调动学生网络自主学习的学习主动性和积极性，增强学生学习的主动性和成就感，深化学生对理论知识的认知和把握，提升学生对基础知识的认知水平，推动实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课网络教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。三是在实践教学方面，教师应当结合新媒体环境下边疆民族地区高校优质边疆民族特色教育资源，深入研究“三三制”教学模式中的“教师设计方案+学生研究性学习+实践考核评价”等实践教学三个环节，通过开展亲身参与式、体验式的课外主体性实践教学活动，使学生在社会实践中学会运用马克思主义理论知识分析问题、解决问题，切实实现学生对马克思主义理论的认知转化为对马克思主义理论的践行，从而有效实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课实践教学的教材体系向教学体系、认知体系及信仰体系递进转化。 三、有效实施“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边疆民族地区高校思政课课堂教学、网络教学与实践教学的同进互补 有效实施“三三制”教学模式，实现新媒体环境下边