班主任职责与专业化成长.ppt

第三节 班主任专业化 班主任专业成长规划 在进行班主任专业成长规划过程中最关键的是要明确和解决好“问题——目标——措施”三个环节 即，在通过有效的反思后发现自己专业成长的问题，由此而确定未来的发展目标，并寻找到合适的措施，最后把成长规划确定下来。 基本步骤 问题处理 目标确定 措施选择 拟定计划（示例1） 规划评估（示例2） 第三节 班主任专业化 班主任心理调适 要学会保持积极的心态 正确认识和接受外界评价 对待领导的评价要冷静 对待同事的议论要宽容 对待学生家长的批评要平和 对待学生的意见要豁达 在评价中确定新的目标，不断进取 找到缓解工作压力的方法 互动交流 谈一谈自己在班主任（教学）工作中印象最深刻的一件事，您从中获得了什么样的经验（教训、启示）！ 进一步阅读的建议 万玮:《班主任兵法》,华东师范大学出版社2004年版。 魏书生:《班主任工作漫谈》,漓江出版社2004年版。 李镇西:《爱心与教育》,四川少儿出版社1999年版。 苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社2000年版。 胡小萍、叶存洪编著:《班主任工作与班级管理艺术》,江西高校出版社2007年版。 欢迎批评指正，欢迎切磋交流 谢 谢 班主任的职责与专业化发展 班主任的自嘲 班主任＝学科老师 +代课老师（语文、数学、英语、体育、音乐等）+警察（破案） +法官（评理） +赤脚医生（轻伤处理、重伤送医院） +教练（运动会前） +艺术指导（文艺演出前） +演员（上级领导检查时） +受气包（家长抱怨学校、学校威逼老师时） +铁人（只要能爬起来就上课，因为没人给你代课） +户籍警（招生或毕业生分配时） 引言1：班主任是什么样的“人” 学者的思考 老教育家于北辰：“天下之主任多矣！”而班主任则是“极重要、极普遍、极伟大的主任”。 [美]著名教育心理学家吉诺特：“在学校当了若干年教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论----教育的成功与失败，我是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发心灵的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。” 班主任是学生的精神关怀者 引言1：班主任是什么样的“人” “教师最大的成功与快乐是培养出值得自己崇拜的学生。” ——陶行知 我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增加能力的机会，吃了大亏。 ——魏书生《班主任工作漫谈----献给青年班主任》自序 引言2：班主任的乐趣与富足 教师最大的追求, 不能不提物质, 但不能只谈物质,人生最无止境的追求就是精神生活。我在北京，看到那些部长，平时前呼后拥，小车接来接去,家里面那是门庭若市, 一退休, 门可罗雀，啥都没了。失落呀，每天领个小孙子上街买菜去。但是我们老师，即使退休多少年，每到逢年过节，学生问候，尤其是做过班主任的，你一生无法比拟的精神财富就是你的学生。 ——任小艾 引言2：班主任的乐趣与富足 班主任的角色定位 班主任是班集体的组织者和管理者，是学生健康成长的引路人 班主任是班集体的培育者 班主任是学生的导师 班主任是贯彻教育方针、促进学生全面发展的骨干力量 班主任是学校家庭、社会三方面教育力量的协调者 班主任是沟通学校教育与家庭教育的桥梁 班主任是联系教与学、教与导、师与生的纽带 班主任要引导组织学生参加社会实践活动 引言2：班主任的乐趣与富足 主要内容 班主任的岗位职责 班主任的工作技能 班主任专业化 第一节 班主任的岗位职责 班主任职责的演进 1942年，在解放区的绥德专署教育科编制的《小学训导纲要》中首次提到“班主任”这一岗位名称。 1952年，中华人民共和国教育部颁布《小学暂行规划（草案）》和《中学暂行规划（草案）》，明确规定了班主任的合法地位。 1988年，国家教委相继颁布小学及中学的《班主任工作暂行规定》，明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免条件、待遇奖励等内容。 2006年，教育部颁布《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》进一步健全完善了班主任工作制度。 2009年8月12日，教育部颁发《中小学班主任 工作规定》。 班主任工作规范——职责与任务 2009年8月12日教育部颁布《中小学班主任工作规定》 第八条：全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采